小学语文板块式教学例1

小组合作学习是将某一问题布置下去，让学生几个人一组进行探讨，通过相互探讨交流，形成某一观点或达成某种共识的学习形式，这种学习形式充分尊重了学生的个性发展，能促进教师与学生、学生与学生之间的情感交流与互动。在小组合作之前，教师要布置一定的学习任务，让小组成员之间形成共同分担的勇气，为提升他们的综合素质打下基础。

板块式教学是将教学内容进行重点分层之后的有针对性的教学方式，经过分层之后的内容不是孤立排斥的，而是相联系步步递进的。这样的教学方法避免了传统教学中的“眉毛胡子一把抓”的弊端，是一种比较突出而高效的教学形式。

二、板块式教学与小组合作学习在语文教学中的有效应用

（一）整体感知语文文本

“文本”就是针对课本内容进行有效拓展，进而加深对文章主旨理解的相关内容。在教学中，语文教师如果充分调动学生的观察、搜集等积极性，不但会激发学生的动手、动脑能力，还会进一步激发他们在原有知识水平上的思维能力。在实施板块教学与小组合作学习中，需要教师改变传统的教学方式，先布置一定的学习任务，让学生通过完成任务加深对文章主旨的了解。如在苏教版语文七年级上《端午日》教学中，我将本节课的内容分为三个板块，即阅读、品味节日气氛、整体感知文本。学生在前两个环节中感受到了端午节日的热闹，在进行整体感知文本这一项中，鼓励学生们进行小组合作阅读，让他们分别试着找出本文写了端午节这天会有哪些民俗风情。在这个问题的驱使下，有的小组实施“我读你记”的方式记录民俗风情，有的小组从文中重点句子寻求答案“端午日，当地妇女、小孩子，莫不穿了新衣，”“在城里住家的，莫不倒锁了门，全家出城到河边看划船。”“水面各处是鸭子，同时各处有追赶鸭子的人。”学生对文本的感知这一板块在小组合作中顺利完成了。

（二）透过相关词语，感知文本

与文本对话是建立了解文本意图、写作思路基础上的深度剖析，这时候的读者往往不单纯是以读者的身份进入到文本中，而是站在文中主人公的立场或对面进行阅读，达到“我”与文本合一的状态。一旦与文本中的人物或者编者对话，就会产生“如梦如实”“如你如我”的精神境界，文章的情感、主人公的命运就与学生联系在了一起。与文本对话，首先要求教师自己做到与文本对话，有自己的感悟，然后引导学生与文本产生对话与感悟，获得见解、获得真知。如《济南的冬天》一文，是著名的作家老舍的作品，文中采用如画的笔墨描述了济南冬天的气候特点，作者笔下的冬天似乎不是那么冷清，反而还带了一定的暖暖情意在其间。在这节课的授课中，我将本节课划分为两个板块赏读重点词语、领悟作者的情感。在进行第一板块时，学生通过反复诵读知道“温晴”“摇篮”“安静”等词用得形象逼真，读了让人产生如在山脚下的感觉；在进行第二板块时，让学生进行分组竞赛阅读，看看谁阅读的效果最能表达出作者的思想感情，通过修辞、写作角度、表达效果等方面进行分析，学生们总结出很多观点：“晒”、“睡”、“醒”一系列的描写，给我们呈现了一个安静祥和世界，在描述中作者并没有采用强硬的口吻描述，而是用了商量的语气，“这是不是个理想的境界”读来使人倍感亲切，好像一个朋友在耳边温和而礼貌地和“我”对话，文字行间包含了作者对大自然深深的喜爱和赞美。文中“慈善”一词用了拟人化的描写，表现了济南冬天温暖的一面，这词语的运用，表达了作者对济南冬天的喜欢和感激之情。

（三）从妙词佳句中读出“语文味”

新课改要求，教师在教学中要将学生对语文的阅读“味道”教出来，“语文味”是学生语文素养的一个重要层面，是学好其他科目的重要提前。这就要求教师在教学中要注重加强学生的“语文味”，引导他们赏析精美的妙词佳句，体会作者在文中表达的情感、描写的意境等。如在《从百草园到三味书屋》一文中，有一些描写类的词语，如描写井的“光滑”，描写黄蜂的“肥胖”，写油蛉的“低唱”、蟋蟀“弹琴”；描写菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”等。在教这一节课时，我将本文划分为三个板块，第一板块引出“百草园”，第二板块引出“三味书屋”这一环节，第三个板块将“百草园”与“三味书屋”进行对比。在进行一个板块教学时，我让学生们分组合作，找出这个板块里描写性质的词语并试着分析其含义，说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉；叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意；至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。当学生对文中的重点词语能进行有效理解和运用的时候，他们的“语文味”也就渐渐形成了，但这些都离不开教师平时的积累，当教师的语文功底扎实后，才能在课堂上挥洒自如，做到“给学生一杯水，自己有一桶水”。

小学语文板块式教学例2

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0053-01

一、远程开放教育在语文课程“板块式”教学模式运用的可行性

1.远程开发教育

远程开放教育是基于多媒体技术的一种新型教学手段，相比过去老师运用粉笔来进行课堂黑板书写与讲述的课堂效果来讲，远程开放教育使得课堂教学活动发生了天翻地覆的变化，具体体现在老师的讲授方式和学生的学习方式都与传统的课堂活动有着明显的不同。即：学生成为了教学活动的主体实施者，能够实现依据自身的学习实际情况，来制定和实施学习计划的统筹安排，让自我学习的过程变得具有可操控性，并且还能够达到自我学习评估的目的。而老师以往的角色地位相对而言不再是核心主体，逐渐从学生学习的教导者、传授者转变成辅助者、咨询者。

2.“板块式”教学模式

“板块式”教学模式就是按照学生所学习的知识内容体系将课程科学性地分割为几个相互联系的板块，每个板块作为一个完整的知识整体都具备完整清晰的内容构架与线索。大学教师在准备课堂教学活动之前，可以根据不同专业和课程的特殊性，将其中有着共同联系的知识内容划分成独立的统一板块；同时也可以按照基础知识、理论分析、实际运用等归纳步骤划分为不同的板块。在每一个板块中还可以作进一步划分，形成子板块，每个子板块都以母板块的重难点知识为主体，深化学生对基本概念和方法形成系统整体的理解，并以老师所制定的每一个板块作为自己完成学习目标任务的依据。这时学生就不需要老师随时在课堂上进行学习任务的布置工作，学生在自主学习时仅仅靠老师给出的每一个板块内容的重难点学习脉络就能够自行制定学习计划，搜集解决问题的学习资源，并根据老师安排的学习进展了解自身知识掌握的实际情况。

3.“板块式”教学模式适应了远程开发教育，证明其是可行的

大学教学在安排上鼓励每一位老师都采用板块式的教学模式，即：具体操作方法就是把一固定学期内的教学内容安排在几个时间段内进行，每个时间段安排一个以上的板块教学内容，使其贯穿于整个学期时间段。这样在各个板块的学习中，有大量的时间被空置出来，学生们便可以充分利用这些时间进行自学。一旦学生在学习过程中遇到困难时就可以及时利用各种通讯手段，如在BBS论坛上留言、手机电话联系、QQ聊天、邮件交流等方式咨询老师，老师在耐心与学生的沟通过程中也加强了师生间的交流互动。这时，学生学习知识不再是像传统课堂中那样处于被动地位，而是逐渐作为学习活动的主体，这恰恰适应了远程开发教育的需要，证明了远程开放教育在板块式教学中的应用是可行的。

二、“板块式”教学模式与大学语文课程教学的应用关系

1.“板块式”教学反映了大学语文课程的特征

大学语文课程是以文章形式为主要内容的教学，文章的内容的框架是由各个结构要素组成的，说明文、叙事文、议论文、诗歌、戏剧等不同体裁的文章其构成的结构要素都有所不同。例如，说明文是对具体描述事物特征性质的归纳组合；议论文是提出论点，摆出论据，得出论证的组合结构；戏剧涉及到人物、环境场景、矛盾冲突等多个要素等等。

大学语文的“板块式”教学就是以体裁结构为基础，将相同体裁的文章归纳到同一个单元板块上。老师在语文教学活动中的安排就是采用体裁分类篇章归纳到一个板块上，如把现代诗歌、现当代散文、现当代小说、戏剧分别作为不同的单元板块进行教学。这种学习形式便于学生在较短时期内掌握不同文章体裁的各自要素和内在联系，并通过理解相同体裁文章的表达技巧、特点、方式，来发现文章的整体结构规律，使语文学习效果在短时期内达到一个新高度。

2.“板块式”教学优化了大学语文课程教学

所谓优化课堂教学也就是前文所提到的老师与学生在教学活动中所扮演的角色发生了质的转换，“板块式”教学模式极大地优化了大学语文课堂教学过程，充分发挥了老师教学的积极性，调动学生积极主动地学习，这与缺少师生间交流互动的传统课堂教学有着很大的不同。在单元板块式教学中，老师运用远程开放教育平台，将“板块式”的教学备课方案以电子教案的形式传输到个人教学系统中，同时教学的辅导工作就可以利用先进的计算机电脑配合投影仪设备将教学内容展现出来，避免了黑板书写的低效率化。同样，在师生都能共同使用的远程开放教育平台中，学生也可以根据实际学习情况查阅老师的电子教案，便于课后自主学习。

3.“板块式”教学体现了大学语文开放式教学目标

“板块式”教学作为一种模式必然具备提出目标、实施目标、目标反馈的循环过程，而大学语文的学习在一定程度上是以培养学生语言理解思维能力为具体目标。因此，“板块式”教学在实现学生的主体性学习和老师的辅教学的过程中，已经潜意识化地将语文的开放式教学目标贯通进去了。老师在语文教学中能够更好地去审视内容教学，发挥课堂轻松的交流氛围，也将大学语文的教学模式改为提出问题、讨论问题、反馈问题的信息论模式，从而有利于调动学生参与学习的主体意识。

4.“板块式”教学改变了大学语文教师的角色地位

众所周知，大学语文课程是一门人文性质非常强烈的综合型学科，它与我们日常的生活息息相关，不少文章的思想内涵理解需要学生们站在作者实际生活角度的立场才能够体会得到。这就要求大学语文教师们在传授语文学科知识的同时，能够帮助引导学生体会生活的方方面面，解决学生提出的各种问题。在知识大爆炸的时代背景下，学科之间的交融和渗透也在不断丰富和扩张，语文老师不仅要了解历史学、文学、心理学、教育学等多种知识素养，而且在远程开放教育“板块式”教学模式的背景下，还要学会熟练使用各种多媒体手段，不断接受新兴事物。这样一来，大学语文教师逐渐发展成为一个具有教研行为的多面手角色，在课堂教学中才能给学生提出高质量的问题，培养他们多角度多方位地思考问题的习惯。

三、结束语

总而言之，“板块式”教学模式作为一种创新性的教学思维给大学的语文教学带来了积极的影响，同时也适应了远程开放教育环境，让学生在自我学习中提高了主动性，在教学中取得了优异的教学效果。

参考文献：

[1]余晓冬.远程开放教育中“单元板块式”教学模式研究[J].吉林省教育学院学报，2008（11）

[2]史利玢，张英鹏.对开放教育“板块式”教学互动性特征的几点思考[J].职大学报，2008（01）

小学语文板块式教学例3

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-028

小学生处于智力发育和语言思维能力培养的关键性阶段，是开展英语教学的有利阶段，教师可以对学生的英语语言思维进行有效的开发。但是由于小学生比较贪玩，学习注意力很难在英语课堂上得以保持，所以学习效率很难得到有效保证。因此，教师可以充分利用story time板块的教学优势，增强英语教学的趣味性和互动性，将学生的英语学习注意力有效集中到课堂上，进而实施更加高效的英语教学。实践证明，以story time为载体的英语故事方式，在英语教学的具体实践中，具有十分重要的教学价值和促进作用。

一、story time板块的教学价值

1.能够有效激发学生的英语学习兴趣

英语教材中的story time板块，很好地贴近了学生的生活实际，遵循了学生英语学习的客观规律，因此，对学生英语学习兴趣的培养是非常有利的。对于刚开始接触英语学习的学生而言，兴趣是走进英语世界和学好英语知识的前提条件，也是学生英语学习的不竭动力。英语教材中的story time板块，教学内容可以说是集知识性、趣味性、文化性和思想性于一体，因此，教师要善于把握学生的好奇心理、想象力丰富的年龄特点，多利用story time板块中的故事情节、插图等教学信息，传达出传统英语语言教学中无法传达的信息，激发学生的英语学习热情，让学生带着兴趣学习英语。

2.有利于巩固学生的英语基础知识

在传统的英语教学模式下，无论是词汇教学，还是基本的句型教学，主要是让学生对英语知识进行机械性的记忆，教学过程比较枯燥，因此学生对相关知识的遗忘速度非常快。而story time板块的内容都是紧密结合各单元的主题和语言结构来设计的，学生利用story time板块实施英语教学的过程，也是让学生学习和巩固单元基础知识的过程。学生在听故事、读故事的过程中可以更好的学习英语词汇知识，而在讲故事、演故事过程中却可以很好的掌握句型知识，培养英语语感，或者提升自己的口语表达能力，这在帮助学生巩固英语知识的基础上，实现了story time板块英语教学功能的有效拓展，可谓一举多得。

3.有助于扩大学生的英语学习视野

《英语课程标准》指出：“在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。”英语教学目标的确定，不能仅仅停留在传授英语单词、词组、句型等基础知识层面，还要不失时机地开展文化教学，培养学生的文化意识，拓展学生的英语学习视野。story time板块不仅涉及到英语交际方面的习惯用语，很多的故事内容也与西方国家的风俗习惯和文化背景息息相关。因此，教师只要善用story time板块，就能在英语教学的实践中有效培养学生的英语学习视野。

二、善用story time板块的教学开展策略

1.善用story time板块，开展立体化教学

如果按照常规教学模式，教师对教材的依赖性比较大，通常会要求学生“正襟危坐”的认真听讲，在课堂上不准乱动，不准“交头接耳”。但英语教学是以交际为目的，所以如果教学过程过于“规矩”，反而不利于学生英语交际能力的培养。因此，教师要借助story time板块的多种教学功能，将原本平面化的文字教学、图片教学演绎成立体化的教学，让学生对文中的对话情境进行演绎，或者干脆对故事中的人物进行角色扮演，这样才可以更好的保证学生在英语课堂上的主体性地位，让学生在英语课堂上获取更多的自，在一个相对宽松、自由的环境下开展高效学习。例如，在英语三年级下册Unit 6《How old are you？》的story time教学中，此板块背景是爸爸带着Mike、Helen、Tim在玩具博物馆，管理员阿姨根据几个孩子的不同年龄为他们推荐不同的玩具，从而产生的对话故事情境。教师完全可以让学生5人一组，分别扮演爸爸、管理员阿姨、Mike、Helen、Tim等角色，然后对故事情节进行演绎，并允许学生在对故事情节进行准确理解的基础上自由发挥，这样的英语教学形式通常能够实现事半功倍的教学效果。

2.善用story time板块，激发学生学习潜力

小学生的英语学习精力和知识积累是相对有限的，但是其学习潜力却是无限的，因此教师要善用story time板块开展拓展性教学，以此来调动学生的学习热情，拓展学生的英语学习思维能力，激发学生的英语学习潜力。首先，教师可以通过story time板块的科学教学，来激发学生的学习兴趣。story time板块的教学内容，趣味性比较强，能够很好的满足小学生的好奇心理，让学生开展快乐性学习。其次，教师可以通过story time板块，营造出民主、开发、平等、活跃的课堂教学氛围，让学生真正放下英语学习困难的心理包袱，在兴趣的驱使下轻松学习、快乐地学习，从而实现学习效率的有效提升。如教师让学生走上讲台来呈现英语故事内容，就可以促使学生从被动学习角色到主动学习角色的积极转变；再如教师可以通过比赛的形式，培养学生的竞争意识，让学生在集体化的学习氛围下实现共同进步。再次，教师善用story time板块实施德育教育，提升学生的德育素质，改善学生的行为习惯。例如，在英语三年级上册 Unit 3《My friends》的story time教学环节中，其中就涉及到如何介绍别人，如何向他人告别等礼仪素质方面的教育内容。因此，教师应以story time板块为教学载体，实施相应的礼仪教育和文化教育。

3.善用story time板块，实施一体化教学

小学生英语听、说、读、写能力的培养，都不是独立开展的，而是相互依存、相互促进的。因此教师要善用story time板块，积极实施一体化教学策略，即借助story time板块的综合教育功能，促进英语故事教学、听力教学、阅读教学和口语教学的有机统一，更好地对学生的英语综合素质进行系统培养。例如，除了让学生进行常规的“听故事”外，教师还可以让学生自己讲故事，培养学生的口语表达能力，而这往往需要学生多读故事，甚至能够背诵故事，所以这又解决并实施了阅读教学。同时，学生在听、说、读的过程中，英语语言思维得以良性发展，对小学生英语写作能力的培养也是非常有利的。教师只有积极开发story time板块的英语教学功能，树立一体化教学意识，才能充分体现story time板块的英语教学价值。

总之，小学英语教学的有效性，需要以尊重英语教学的客观规律为前提，因此教师在教学实践中要充分的了解学前，结合小学生好奇心重的年龄特征，积极开展以story time为载体的故事教学，将更多的英语知识教学融入到故事教学的环节中，这样可以有效降低学生的英语学习压力，突破英语知识学习的语言思维障碍，实现学生对英语能够快乐学习、高效学习。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 闻日英.小学英语故事教学实施现状的调查与对策研究[J].新课程学习（下），2013（06）.

小学语文板块式教学例4

Story time板块是译林版小学《英语》教材中非常有特点的一个教学内容，这部分的教学功能是：通过对话、短文、故事等，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语和他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。然而，不少教师仍然将Story time板块上成常规的阅读、对话课，这样显然无法发挥这个板块的教学作用。笔者将以一个板块为范例来剖析Story time板块更为合理的教学方式，以期能够对这部分内容的教学提供一些可供参考的建议。

一、灵活设置教学活动，提升Story time板块的趣味性

Story time板块是以对话、短文和故事为依托的，但是在此基础上对于教学范畴以及阅读教学的训练有了很大的拓宽，教学的模式和方法更趋于多元化。在这样的前提下，我们可以更加灵活的设置这部分内容的教学，用丰富的课堂教学方式来发挥Story time板块的特点，让所有学生都能在课堂上有所收获。Story time板块的内容贴近学生生活，许多题材都是孩子们感兴趣的内容，这样的教材设置有助于多样化教学活动的开展。教师在课堂上要想方设法激起学生学习的主动性，激发他们探究的欲望，这样才能更好的锻炼学生的语言运用能力。

例如：义务教育教科书小学《英语》六年级上册Unit5 Signs是一个以“公共标识”为主题的单元。教师在教学过程中要紧密联系生活实际，引导学生关注标识，讨论标识，做遵守公共法规和秩序的社会公民。在导入活动时，教师可以通过简笔画或图片形式呈现若干公共标识，和学生进行问答，引出单元话题。如：What’s this？ What does it tell us？ Where can you see this？ What would you do if you see this？ 也可以用学生们喜欢的歌曲导入，教师在课上借助多媒体播放The signs in the park，然后和学生进行问答活动，引出本单元的话题。如：T： Where are the children？ S1： They’re in the park. T： What can you see in the park？ Ss： I can see some signs. T： Do you understand them？ Ss： Yes. T： Is it right if I walk on the grass？ Ss： No. T： Is it right if I leave my rubbish on the grass？ Ss： No. T： So these signs tell us we can’t walk on the grass and we can’t litter in the park. 当然，也可以用游戏来导入，教师用课件出示一些公共标识，并附上相应行为的图片，要求学生判断行为是否与标识相符，相符用笑脸表示，不相符用哭脸表示。如此多样化的教学活动设置，不仅能激发学生们的学习兴趣，还能给学生们提供思考的空间，有助于他们思维的开发，并为新课学习打好基础。

二、给予激励性评价，增强Story time板块的吸引力

义务教育《英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合运用语言能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。因此，在Story time板块的教学中，教师要及时给予学生们一些学习评价，通过完整的评价体系让学生们体会到教师对他们学习的关注，这同样也是对Story time板块教学内容最好的推动。

当教学的进程到了新授环节时，教师可以通过画画说说、视频等辅助手段来教授目标词汇和新句型。这样才能保障学生对于Story time板块有较为深入的理解和体会。到了巩固环节时，可以让学生们分角色朗读课文、复述课文、创编对话，这些步骤很重要，教师要给予学生们充分的时间，让他们参与其中，通过这些过程，不仅可以梳理Story time板块，还能增强学生自主探究与知识运用能力。而教师在每一个微小的环节中，都会给予激励性评价，孩子们在信心满满中开始学习之旅，他们的情绪会异常的兴奋。

三、鼓励学生主动探究，彰显Story time板块的实用性

Story time板块的教学有一个侧重点，那就是深化学生的探究能力。因此，在教学中，我们要给学生们创设更多的空间和平台，这样才能更好地实现培养学生自主探究能力的目的。

在拓展环节，我们可以让学生们制作标识相册，记录身边的公共标识，当学生制作完成之后，教师可以和学生一起点评，并且颁发奖项，这样可以让学生们获得成就感和喜悦感。当下次再进行此项活动时，他们会更加积极主动。而在制作中，他们会主动地摸索探究，寻求教师和同学的帮助，这样的教学活动可以增强学生的探究能力，彰显Story time板块的实用性。

总之，在小学英语Story time板块的教学中，教学过程的组织与设计对于教学效率会有很直观的影响。教师要充分体现这一板块的教学重点，要通过各种活动来发挥学生的探究能力，这不仅仅是一个活动任务，更是培养学生学习能力的最佳手段。

【参考文献】

小学语文板块式教学例5

译林版《牛津高中英语》教材每单元中的Project板块分为A部分（阅读话题范文）和B部分（开展课题活动）两部分组成。A部分的阅读材料与Reading板块同属于阅读活动，B部分课题开展与Task板块都是通过多种活动形式完成特定的任务。但是，不同板块的教学目标存在明显的差异。

Project是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式学习，其教学目标为：将课内知识与课外探究相结合，从提供的阅读材料中得到启发，通过讨论、调查、专访、文献检索等活动，完成一个特定课题。

不同板块承载的教学材料及活动任务存在相似性，造成了实际教学中不同板块教学目标策略的差异模糊甚至趋同现象。应用相同或相近的教学目标策略处理不同的任务板块，容易造成教学行为与学习行为效率低下。Project板块教学在处理教材、实施教学过程中应有其自身特点，并辅以一定的教学策略，实现相应的语言教学目标。

一、Project板块与其他主要板块的具体教学目标比较

（一）与Reading板块的比较

1.语篇文意处理与板块目标有差异。

Reading板块期望学生通过阅读了解与话题相关的社会生活实际、历史人文背景知识，学生通过参与课堂教学活动，寻找、区分、确认与文章相关的信息，掌握如何运用阅读策略阅读不同题材、体裁的文章。Project板块的阅读部分强调学生通过阅读了解文中相关话题的不同观点、引起学生自身对话题相关社会生活背景的思考，教师通过引导学生采用分析讨论、问卷调查等形式，为Project板块B部分的4P教学活动所需的Topic phrases素材做准备。

2.重点词块、句式强调与板块目标有差异。

Reading板块在词汇的音形义、重点句的结构与变式及语法知识适用的情境上，要求学生相对完整系统地感知英语语言特有的信息，从而更好地服务于对阅读材料本身的全面学习理解。Project板块的阅读部分词汇、短语、句型的学习与训练侧重于丰富学生在相关话题上的语知储备，为Project板块B部分的4P教学活动的开展、学生讨论探究及课题报告的写作提供语料参考。

3.语篇结构分析与板块目标有差异。

Reading板块篇章结构的处理服务于文章内容的理解，在整体上理解文章内容把握文章主题，在细节上理解与主题相关联的子话题以及服务于子话题的例证材料。Project板块通过篇章结构的处理及段落的划分，从服务于写作课题报告的角度引领学生审视作者如何清晰地表述自己的观点、从重点句子及例证材料中领会作者的情感态度倾向，在文章组织结构上提供范例。

4.阅读活动设计与板块目标有差异。

Reading板块的活动设计目的在于：读前，让学生对文本话题合理感知猜想，对文本的内容情节、文体风格、语言特点等形成大致印象；读中，学生通过各种阅读形式对文本整体分析、细节处理、重点词句分析以及把握作者情感倾向；读后，通过改写、讨论等形式加深对文本内容的认识，增加对文本话题的延展性思考。Project板块阅读部分的活动设计的目的在于：读前，通过问卷或讨论的形式收集分析学生对话题的认识程度与看法；读中，引领学生了解文本中相关话题的不同观点，再结合作者文中的观点和学生的认识激发学生自身对话题的对比反思，通过段落的划分厘清作者表述观点的写作方法及对比、比喻等修辞方法的应用；读后，通过对话题相关的重点词句的练习运用与记忆，为4P环节活动的展开做好铺垫。

（二）与Task板块的教学任务分解特点的比较

1.Task板块任务分解特点及目标指向。

Task板块教学活动围绕具体语言技能的形成而展开，通常以三个步骤结合听说读写等活动培养围绕话题的具体的语言技能：认知、识别与任务相关的语知信息，并以听力、问卷等形式对语知信息进行再认，阅读与任务相关的和生活实际紧密结合的范本材料，引导学生对范本材料中出现的专项语知进行寻找、辨析和强化再认；在课本设定好的任务情境中，联系学生生活实际激发学生提出指向板块任务的问题，培养学生的问题意识；通过完成生活中某种常见文体的写作，促进学生具体的语用技能的形成。

2.Project板块任务分解的特点及目标指向。

Project教学中4P环节围绕特定的课题而展开，具体教学程序为：导入、阅读、课题要求说明、分组讨论、分头准备、讨论整合、展示成果。（侍之春，2009）以学生自主学习、探究学习、合作学习等方式取代以教师为中心的二语输出教学方式，以贴近实际生活的调查访谈、信息检索等活动使学生突破课堂与书本的局限，将课程资源扩展到实际生活中，使二语输出情境无限接近真实。

二、Project教学目标策略的探究

教学目标策略的目的在于提高教学目标的两个层面的有效性：宏观上有效反映社会发展的需要；微观上有效引导课堂教学的活动。研究发现，效度比较高的目标策略有三项：目标整体策略、目标分解策略和目标调控策略。（王春晖、夏谷鸣，2010）

1.反思教师的作用，保证课题可研究性。

Project课题的实践性与创新性取决于教师的教学方式与学生的学习方式相互砥砺。教师除了要具备传统意义上的角色作用外，应不断更新自身知识结构，提高自身的综合素养，积极构建新型的师生关系。选择课题必须考虑现场资源和学生能力等条件，课题必须有助于学生的发展，课题所指向的问题必须清晰（赵正新，2003）。因此，课题的确立应该从学生感兴趣的具体直观的话题内容出发，结合学生的生活实际，不要超越学生的能力范畴，并提供学生资料收集、信息检索的条件支持等。虽然可理解的语言输入在语言习得中具有重要作用，但学习者除了尽可能多地接受可理解的输入外， 还必须通过有意义的语言输出才能实现对目的语运用的准确性和流利性。（Merrill Swain，1995）

2.实现选题自主，确保活动的真实性。

高中英语Project的课题内容应紧贴单元话题，关注校园、社区、社会等学生生活中的真实体验。高中阶段Project话题可分为：实践活动类、项目设计类、调查研究类、口头表达类、书面表达类。（惠玉春，2011）教师根据话题类型，结合问卷调查或课堂讨论反馈，指导学生分组确定选题的具体方向，激发学生二语输出的动机和真实性，使课题报告生动有趣，具有可读性。

3.体现各板块知识技能、实践语用能力的提升。

有效的课题能促进学生复习并创造性地使用单元中学到的语言技能、语言知识，应用学习策略，体验情感态度，感知文化意识。每个单元中各板块的内容设置为Project教学中4P环节课题的开展奠定了语言技能和语言知识的基础，为Project课题的开展做了较为充分的铺垫。

4.促进学习力，激发个性化的二语输出。

学生可持续的学习能力是自主性学习的重要特征，而主动发现和提出问题并独立或合作解决问题是自主性学习的前提。让学生提出问题是培养学生自主学习能力的基础，学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，允许和鼓励学生对课本有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释会激发学生自主提出问题、解决问题的热情。（薛静坤，2007）在课题开展过程中，根据课题任务制订计划、合理分工，对课题的进展情况和使用的方法进行自我监控、自我反馈、自我调节，在课题活动结束后进行自我检查、自我总结评价、自我完善。

5.重视课程资源的挖掘，提高二语输出的层次。

在Project课题的开展中，教师除了要积极引导学生利用课本教材资源服务于课题开展外，还应引导学生探索利用课外资源，拓宽学生视野、丰富语言知识技能，增进跨文化的理解意识和能力。学生要适应信息化社会的发展就必须具备收集、分析、处理、交流和呈现信息的素质及能力。（王玉霞，2007）目前，学生可利用的课外资源很多，如英语工具书、图书、网络、社会生活经历体验等。

利用课外教学资源有利于综合信息、解决课题开展过程中的问题。如：在School Chef 课题开展中，课题小组认为有必要结合政府对学生午餐的营养搭配要求，对照了解学校厨师精心安排学生每周午餐的情况，于是课题小组成员利用网络查找到了政府的相关要求，并与学校厨师的日常工作进行了对比，感受到学校厨师认真负责的工作精神。利用课外教学资源，有利于丰富二语输出的细节内容。学生在浏览英文网站的新闻报道文章的过程中，接触到了许多教科书上没有的、富有生活气息的英文表达。

【参考文献】

[1]SWAIN M. Three Functions of Output in Second Language Learning： Principle and Practice in Applied Linguistics [M]. London： Oxford University Press， 1995.

[2]王春晖，夏谷鸣.提升英语学习成效的课堂教学目标策略探析[J].课程・教材・教法，2010（6）.

[3]许晓云，兰燕，范金玲，等.英语教学中语言输出的有效模式的思考和探讨[J].时代教育：教育教学，2009（6）.

[4]王轶群.试论二语习得中的学习动机因素及影响[J].淮南师范学院学报，2006（5）.

小学语文板块式教学例6

语言离不开文化，更离不开文化意识的培养。《英语课程标准》要求在教学中培养学生的文化意识，并把它作为综合语言运用能力的一个重要组成部分。因此，我们有必要对学生文化意识的培养引起足够的重视。但是，教者在平时的教学工作以及外出学习听课等教学实践中发现Culture time板块的教学存在着一些不容忽视的问题，主要是以下三个方面：

一、师生缺乏重视

在各类课型中，无论是常态课、教研课、示范课或者各类比赛课中，笔者很少听到或看到Culture time内容的展示，大多数都是其他板块的精彩呈现，尤其是Story time等教学板块，教者往往忽略Culture time应有的教学内容。在大多数教师看来，Culture time充其量就是一些文化阅读材料，一些生词的堆砌，所带来的只是给学生提供了一点课外知识。大多数教师则把更多精力放在知识点密集并且与考试相关的其他板块上面，因此Culture time的教学时间安排不多，只是了解文化内容，同时进行一些简单的翻译。同时教者也缺乏对西方文化的宣传，学生也知道这不是考试的重点，缺少追求西方文化的精神，根本不知道文化对于语言学习的重要性。

二、教学方法单一

在Culture time具体教学过程中，很多教师不知道如何处理，在处理这一板块的教学时经常就是一带而过，走走过场，将文化板块的教学变成了文化知识的记忆，文化板块被钉上了“记忆负担”的标签。教师语言素养和文化能力薄弱，教学方法枯燥，讲解形式单一，基本上都在进行简单的机械翻译和生词的朗读，文化教学缺乏情境体验和感悟，大多数教者将文化板块孤立开来，使文化教学不能很好地渗透在整本教材和教学过程中，忽视与话题之间的联系以及单元的整体设计。很多教师在教学Culture time板块时就变成了翻译板块，教学方法单一，形式枯燥乏味。

三、学生感到无趣

纵观五、六年级教材里的Culture time板块内容，大部分跟本单元的Story time配套，便于学生掌握需要拓展的文化知识。有些Culture time内容比较容易，便于学生在短时间内掌握，但是有些内容就显得有点难度，尤其是在新单词方面出现困难。例如6B Unit6，让学生在短时间内掌握很多景点名称如the Great Wall，Yellowstone National Park，Stonehenge，the Great Barrier Reef，学生就会出现朗读方面的困难，使学生无法产生兴趣。同时由于教者长期的不重视以及教学方法的单一，使Culture time板块变成了学生们的记忆负担，长此以往必然会使学生对于Culture time板块产生不了兴趣，导致恶性循环。

针对以上在教学实践中存在的一些问题，笔者进行了深入思考，认为可以从以下几个方面进行着手，使文化板块能真正发挥它应有的作用，助力于学生的英语学习，使学生乐于学习文化板块。

一、加强引导，引起重视

作为教者必须明白，虽然Culture time板块不是考试的重点，但是小学生确实需要“文化”，文化学习对于在外语习得过程中非常重要，因为语言生长在特定的社会文化环境中，离开了社文化环境语言就失去它应有的魅力，学习语言就要学习不同的文化思维方式和表达习惯。同时吸纳并传播英美文化也是英语学习者最基本的学习任务之一，要使小学生在增进文化了解的基础上逐渐融入西方特有的表达语境，而避免不知不觉地产生“中国式的西方文化”，甚至造成语用的错误，即所谓的“中式英语”。

二、灵活多变，多样教学

Culture time板块在教学中，绝不是一个孤立存在的板块，它和其他板块应该是紧密联系，息息相关的。因此，在教学中可以把Culture time板块和其他板块教学进行有机的组合。

在英语课堂教学中，角色表演是最常用的教学方法，而且是优化教学过程、增强教学效果的重要环节。在教学过程中，可以组织学生进行课堂表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语和文化内容相结合。

三、课后拓展，激发兴趣

小学英语光靠课堂教学和教材远不能完成对学生跨文化意识的培养，还必须积极开发课程资源，使文化学习不仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。老师可以根据学生的语言水平、认知能力设计恰当的英语课外活动，让学生在体验、实践、参与和合作中，对英语国家的历史、地理、艺术、文化等有一个广泛的了解。通过丰富多彩的实践活动使学生不仅能学习语言、运用语言、体验语言和外国文化，而且建构知识和技能。跨文化意识培养也应该注意采用体验式活动，因为有了体验，知识的学习就不再仅仅属于认知、理性范畴，而已扩展到情感、生理和人格等领域。

小学语文板块式教学例7

笔者通过与旧版教材的对比发现，新版五年级教材的Read and write板块更突出发展学生的技能，而且在文体形式和教学目标上也发生了较大的变化。具体表象有：语言呈现形式由“对话文本”修正为“图文搭配”，并且结合判断、选择和回答等形式来理解文本；以Robin在不同类型的语篇中享受阅读，获取新知；改版后的文本形式更加丰富，包括e-mail，信件，邀请函、日记等，突出写的实用性。教学目标由“能掌握‘四会’单次，并结合句子进行使用”修正为“能够按照意群朗读并理解短文，能在有意义的语境中选词抄写句子，然后进行个性化的书写”。相对于三四年级的简单仿写，五年级的仿写更突出学生的个性化书写，并且是让学生在非常有语境的情况下写个性化句子。

一、对Read and write板块的解读

通过多次翻阅五年级教材，笔者发现改版后的Read and write板块有三大特色。

1.图文并茂，先图后文。插图丰富是改版后Read and write板块的一大特色。每个板块均配有一副或是多幅图片帮主学生理解文本。改版后教学用书还对这些图片提出了具体的要求，要求教师先引导学生看图、谈图，让其利用已有的经验和知识初步建构文本的意义，然后再进行个体阅读、文字解码、意义的匹配，最后再完成读后书写的任务。由此可见，先图后文的教学顺序是改版后教材所倡导的一个重要理念。

2.主线明确，形象生动。改版后的Read and write以Robin的故事为线索，增强了教材的趣味性，让学生在不同类型的语篇中享受阅读，获取新知。而且Robin的声音幽默搞笑，富有特色，学生乐于跟读和模仿，不知不觉中就提高了朗读能力。

3.文体丰富，提倡个性。以不同文体形式呈现语篇信息是改版后Read and write板块的第三个特点。改版后该板块由以往单一的“文字对话”转变为包括e-mail，信件，邀请函、日记等形式的文本。改版后的教材个性化写的活动比例有所提高，而且突出写的实用性。这些变化均体现了改版后教材“注重培养学生的阅读兴趣及获取信息的能力”的教学理念。

二、对Read and write板块的梳理与归类

经过多次的对比，笔者提出改版后的Read and write板块可按其不同的呈现形式划分成三种类型。

1.图文互补型。图文互补型语篇是指那些话轮或语句较少、以图片为主的阅读材料。

2.情境对话型。情境对话型语篇是指那些蕴含一定情感的对话语篇。这类语篇通常通过语音语调的变换体现人物内心的情感。

3.后续短文型。后续短文型语篇是指那些文本主题与其所在单元的话题一致、内容又是单元其他情景的一个后续。

三、Read and write板块中语言技能的培养

新《课标》明确向教师传达了“注重培养学生对阅读的兴趣与自信心，注重培养学生借助图片获取信息的能力”的教学理念。但如何在Read and write板块落实并培养学生的认读、朗读、阅读及书写能力却一直以来困惑着教师们。为此，笔者在五下Read and write板块的教学中，进行了以下几种尝试。

1.借助“图文互补”型文体，落实认读能力。认读是英语二级要求中必须掌握的一项技能。认读就是建立词汇音、义、形三者之间的关系。笔者在实际教学中发现，“图文互补”型文体是帮助学生再次巩固单词、提升认读能力的一个最佳板块。

2.借助“情境对话”型文体，点燃朗读热情。朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来。大量准确的朗读有助于学生词汇与句子的积累，有助于学生英语思维能力的培养，有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高，能够促进听力和口语的进一步完善，更能够充分提高阅读和写作水平。为此，朗读技能的传授与培养也应在Read and write板块中得到落实。于是笔者利用“情境对话”型文体的特色进行了朗读教学的尝试。

对认读、朗读、阅读和书写技能的培养，是小学英语教学中非常重要的一项教学任务，是一个渐进复杂的过程，需要我们持之以恒。教师应帮助学生养成良好的读写习惯，给予必要的读写技巧指导，这样学生才能做到听说读写全面结合，提升自己的综合语用能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

小学语文板块式教学例8

一、提问互动法

提问互动法有两种方式，一种是教师问，学生答，另一种是学生问，教师答。教师根据所学的课文提出问题，然后要求学生发挥自主动手能力和思考能力去解决问题，寻找解题的答案，这样既能激发学生的兴趣，也对学生的思维理解能力和自主思考能力有一定程度的提高。在使用提问互动这种方法时要注意提出问题的新颖性和实际性，不能提出单调呆板的问题，同时，还需在学生充分自学的基础上进行提问，注意提问的方式和技巧，从而创造良好的学习氛围和活跃的课堂气氛，激发学生积极思考。

二、讨论互动法

讨论互动法主要有两种表现方式，一种是分小组讨论，一种是辩论式讨论。分小组讨论是将教学内容分成几个板块再分给各个小组进行学习讨论，这种方式既可缩短教学时间，还可提高教学质量，例如，在教学《白雪公主》这一课时，将课堂分为四个板块，一个板块是白雪公主，另一个板块是巫婆，一个板块是王子，另一个板块是七个小矮人，将这四个板块分别划分给四个小组，让小组分析四个人物的特点以及对这四个人物的感受。这样不仅能让学生得到自我思考的锻炼，而且还能增进学生与老师之间的关系，最重要的是提高了小学语文的教学效率。辩论式这一互动教学方法，对于高年级学生来说，是一种行之有效的互动教学方法，但对于低年级学生来说，则不能促进教学活动的积极发展，同时还可能有相反的效果。

三、情感互动法

情感互动法是师生互动法中较为重要的方式，人都是情感的动物，在小学教学中，积极拉近与小学生之间的距离，搞好师生关系，这对提高小学语文教学质量有着至关重要的作用。在小学语文教学中，可以适当增加课堂表演，教师和学生一起参加，这样可以加强双方之间的关系和交流，课后，小学语文教师也可以适当与学生进行交流互动，与学生成为朋友，积极、及时地为他们解决难题，增进彼此之间的情感交流，培养小学生的良好情感。

小学语文板块式教学例9

初中阶段的语文学习，是以中考为目的的，在中考中取得一个满意的分数，是教师和学生共同努力的目标。因此，在教学过程中，创新语文学科的教学方法也不应该偏离这个方向。小组合作学习模式，是一种能够提高学习效率的良好模式，这一模式如果得到了比较正确的运用，将会对整个班级的语文学科分数的提高起到比较明显的效果。但在运用这一学习模式的过程中，还应该讲究一定的策略。

一、小组合作学习模式在初中语文基础知识板块上的实践策略

中考的试卷中，语文共分为三个板块，基础知识是其中考查的第一个板块。这一个板块的知识具有琐碎性的特点，学生们在掌握的时候明显感觉到有一些吃力。在这一板块的学习上，引入小组合作学习模式可以为学生们减轻部分的压力，并在相互的学习中掌握一定的学习方法。

首先，可以让学生们以同桌的小组模式互相学习初中语文学科的基础知识。初中的语文基础知识尚属于比较简单的语言学内容，大致都在2000个常见汉字的范围之内，但初中生，尤其是七年级的学生，学习的时间还比较短，其基础知识的掌握还不牢固，在这种情况下，可以采取同桌互相学习的模式，例如，可以请同桌报一些词汇，让另一个同学听写。其次，可以互相修改同桌在语文考试的试卷上的错别字。错别字是语文基础知识上一个非常需要注意的地方，在很大程度上影响着学生的分数。尽可能地少写错别字，是学生们在考试中取得高分的一个关键。但初中阶段的学生还处在知识积累的初步阶段，其错别字的数量还比较多，这个时候小组合作的学习模式就能够在纠正学生错别字上起到良好的效果。让同桌交换试卷，并在对方的试卷上找出其写的错别字，是能够提高学生的语文水平的。

二、小组合作学习模式在初中语文阅读板块上的实践策略

在初中语文中，阅读分为现代文阅读和古文阅读两个板块。古文阅读考察的是语文书本中所学课文的古代文言文知识点，是学生应该在中考中得到满分的一个板块。但从中考的实际情况来看，还是有一些学生在这一板块失去了不应该丢的分数。通过引入小组合作学习模式，正是为了保证每一位学生在这一板块尽量不失分。

例如，每一位学生都需要在小组长那儿背诵出所有要求背诵的课文。在初中语文的教学过程中，过于缺乏完善、客观的评价体系，导致学生平时的阅读情况不能及时的进行掌握，降低了学生阅读能力，以及自主学习的习惯养成；而新课改的提出，也积极的提倡小组合作学习，并以开展组织学生小组合作性等活动，来实现课堂教学的目标，并促进学生之间的良性、全面发展。教师可以根据班级的小组选出小组长，小组内的每个学生都需要在晨读课上向小组长背诵出中考考纲中所要求的课文，而几个小组长则需要在语文课代表那儿去背诵，这样就可以检验出班级的每个学生是否做到了对文言文的全面掌握。在背诵的过程中，除了课文本身的背诵之外，小组长还应该向背诵的学生提问，让每一个学生都能够对文言文中的一些关键字词做到熟练把握。

三、小组合作学习模式在初中语文作文板块上的实践策略

作文是语文考试中的重点，其占分的比例最大。因此，通过创新一定的教学方法，让学生们提高作文的得分，是十分必要的。

例如，教师在进行小组作文改评训练时，可以按照以下操作步骤进行；第一步，由教师带领学生确定本此作文修改的总目标。第二步，将学生分成六人、八人小组，并选出小组组长，然后由教师发放本组需要修改的作文本，小组成员根据老师作文修改的要求进行批改，最后教师班助学生解疑答惑。第三步，在小组评完作文后，要求学生将该文章作品的优势进行总结汇总给组长，方便组长之间的交流。其次教师将改好的作文传换欣赏，并评出最好的作文，以便于提升学生之间的团结合作能力；最后老师组织组长以双师的方式进行讲解。第四步，在改评过后，老师进行综合评价总结，最后将作业本发到本人手中，让学生认真改善。让学生大胆的改评，充分体现出了学生的主导地位。通过评价不仅能够提升学生之间的竞争意识、合作能力，积极的构建课堂比赶超的学习氛围。并且评价的重心，也实现个人竞争与集体合作之间的转换，形成了的班级集体互相班助、团结合作的局面。

另外，教师也可以给出一个作文题目，让小组内的一部分学生负责搜集写作所需要的作文材料，然后小组成员在一起讨论如何落笔，最后选出一个执笔人，小组内的每一个学生都要做一次执笔人。以这种的小组合作学习模式，以提高学生对作文过程的认识，从而提高学生的作文成绩。

【结 语】

在初中语文的学习过程中，引入小组合作学习的模式，需要把握一定的策略。例如，在基础知识板块，可以让学生们以同桌的小组模式互相学习初中语文学科的基础知识，以及互相修改同桌在语文考试的试卷上的错别字；在阅读板块，可以在文言文的背诵上采取小组检查的模式；在作文板块，可以在班级内部采取作文竞赛的小组合作学习模式。

小学语文板块式教学例10

一、引言

探究式学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程。《普通高中英语课程标准（实验）》中提到：高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。《牛津高中英语》Project板块是一种开放性探究式学习活动，将英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。首先提供与该单元话题相关的具体阅读材料，让学生从中受到启发，引起用英语开展某一活动的兴趣。然后根据所给的具体步骤，通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的汇报，用英语去做一件事情，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力。

二、Project板块的教材分析

Project有A、B两个部分。A部分是阅读材料，B部分的设计有四个步骤：Planning，Preparing，Producing和Presenting。A部分的阅读材料是为B部分做铺垫，让学生通过阅读相关材料受到启发，引起兴趣，而B部分的Planning是指学生在老师的指导下进行分组，经过讨论后确定课题，进行组内分工；Preparing要求学生要查找资料、收集信息、调查访谈和小组讨论，Producing要求学生拿出初稿并对其进行加工和完善，Presenting是交流汇报阶段，每个小组都要展示其成果。在设计Project板块时，我们一定不能把A部分的阅读材料当成Reading来讲，而把B部分一带而过甚至全部省略。Project既有利于发展学生的语言能力，又有利于开发学生的非语言能力，提高他们的综合素质。

三、Project板块的教学设计

下面我以《牛津高中英语》模块一第一单元的“Project――Starting a New School Club”为例，谈一下我的教学设计。首先是导入部分，采用的对话导入：新学期伊始，学校的各个社团、俱乐部开始纷纷开展招新活动。于是设计问题，问学生参加了哪些社团或俱乐部，为什么参加。导入过后是阅读理解，通过让学生填一张表格来测试学生是否掌握A部分的两篇阅读材料的主旨。表格如下：

接下来是老师问学生想不想组织自己的俱乐部，让学生通过小组合作学习完成具体的任务。在探究式学习中，学生是课堂学习的主体，是知识的发现者和使用者，而不是被动的接受者；教师应该是引导者和协助者的角色，帮助学生一步一步完成学习的任务。所以，接下来的任务老师不再给学生作具体的安排，但是也决不能撒手不问，而是在必要的时候给学生指导。

在Planning部分，学生可以根据自己的兴趣爱好自由结合成一个小组，但是老师要注意作必要的调整，要让小组的成员人数做到基本差不多，并且要“组间同质，组内异质”，让学生选出小组长，经过组内成员的讨论确定要组织的俱乐部名称。接下来的Preparing部分，由学生自己准备，各组成员在组长的带领下分工明确，老师可以指导学生去图书馆或网上查找资料，也可以让他们去找学校已有的社团或俱乐部的成员了解情况，学校社团的招新广告也是他们学习的范例。Producing部分由学生制作出海报并在组内讨论后进行加工和完善。Presenting部分是成果展示环节。在这个环节中，各个小组会展示出自己的海报，并用英语介绍自己成立的俱乐部。这就是学生自己发挥的环节了，老师要对学生的成果进行肯定和鼓励，并让学生在课后将海报贴在学校的橱窗栏里，看哪组的海报招的成员最多，哪一组就赢了。

四、Project板块的教学反思

Project板块这个探究式学习活动主要是提倡“做中学”，让学生成为学习活动的主体，而老师也要在这个板块中改变角色，要成为学生活动的指导者、协助者和评价者，充分调动学生学习的积极性和主动性，更要激发学生学习英语的兴趣。在Project这个板块中，学生参与活动，自己动手，亲身体验，在活动中不仅学习了英语，知道了如何用英语去做一件事情，并且学会了合作学习，在小组合作中能够各自发挥自己的特长，增强信心，因而把这个板块上好了，不仅能够训练学生的语言技能，也能够让学生掌握一定的学习策略，并且让学生在情感态度方面也得到了一定的提高。《普通高中英语课程标准（实验）》中说：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。应该说，Project这个板块的设计跟这个目标很贴近。

五、结语

英语是一门语言，而语言是交际的工具。作为交际工具的语言是人类生活的一部分，因此英语的学习绝不仅仅局限于课堂上。Project板块为学生提供了探究式学习活动的机会，而教师一定要转变教育教学观念，不仅要关注学生的语言学习，还要关注学生整体素质的发展。教师还要转变在教学中的角色，不仅做知识的传授者，还应该成为学生学习的指导者、组织者和帮助者，要帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力，要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。Project板块的探究式学习调动了学生参与教学活动的积极性，发挥了学生自主探究的能动性，因此课堂会充满生机与活力。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］崔刚，罗立胜.英语教学理论与实践［M］.北京：对外经济贸易大学出版社，2006.

［3］戴四兰.牛津高中英语教材Project板块的特点与教学探讨［J］.英语教师，2010，（1）：64.

［4］靳玉乐.探究教学论［M］.重庆：西南师范大学出版社，2001.

［5］任长松.探究式学习――学生知识的自主建构［M］.北京：教育科学出版社，2005.