小学老师教学论文例1

数学教学实质是数学思维活动的教学，因此在小学数学的教学中，要把培养学生的思维能力放在首位。教师要适时地创设良好的思维环境，给学生创设自由思考的空间和自主探究的机会，把发现问题的权力和机会交给学生，调动学生思维的积极性、主动性，激发他们去发现、去探索、去创造。 我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养小学生的数学思维能力谈几点自己的看法。

一、创设问题情境：

数学教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展的过程，尤其是思维能力的发展。在小学数学教学过程中，让学生获得知识固然重要，但我个人认为在学生获得数学知识的同时，发展学生的思维能力更重要。因而数学教学就应根据学生年龄特点有意识地培养学生的思维能力。如果让学生死记硬背一些数学结论，套用数学公式不仅不能促进学生思维能力的发展，而且会导致对知识不理解，掌握不牢固。所以在小学数学课堂教学中，我们常常要从生活实际中取一些场景、画面、实物或实物模型，让学生去观察、比较、分析，这便是创设问题情境。好的问题情境，可以使学生产生困惑或好奇心，能迅速地把学生的注意力吸引到教学活动中来，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而使学生自觉地投入到学习和探求新知的教学活动中。如，教学“分数的基本性质”时，我结合教学内容编了一个生动有趣的“猴王分饼”的故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼，有一天，猴王把3块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成4块，分给猴甲1块。猴乙见到说：“太少了，我要2块。”猴王就把第二块饼平均切成8块，分给猴乙2块。猴丙更贪，他抢着说：“我要3块，我要3块。”于是，猴王又把第三块饼平均分成12块，分给猴丙3块。故事讲到这里，教师提问说：“同学们，你知道哪只猴子分得多吗？”学生们一个个兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法，有的说猴甲分得的多，有的说猴丙分得的多，有的说3只猴子分得的一样多。到底哪只猴子分得的多呢？教师拿出教具（3块大小一样的饼），演示猴子分饼的过程，引导学生观察和验证后，得出结论：3只猴子分得的饼一样多。这时教师说：“聪明的猴子用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平呢？同学们想知道吗？学习了‘分数的基本性质’就清楚了。”揭示课题，导入新课。揭示“分数的基本性质”后，教师又引导学生讨论：猴王是运用了什么规律来分饼的？如果小猴子要4块，猴王怎么分才公平？如果要5块呢？学生饶有兴趣，踊跃地从情境中观察、思考、发现并尝试着解决问题，在愉悦的氛围中，享受着学习数学的乐趣。

二、“巧妙设问质疑”，挖掘学生思维潜能:

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考，才会有所发现。学生的积极思维往往是从“疑”开始的。因此，我在教学中时时注意留给学生质疑问难的机会。如：讲了运用“四舍五入法求小数的近似值”后，我问：“还有不明白的地方吗?”一位同学问：“11.395保留两位小数，千分位满5向前一位进1，9+1=10，这时百分位应该是0，根据小数的性质，0可以省略，等于11.4，为什么约等于11.40呢?”我及时肯定：“这位同学的问题提得非常好，你们谁能帮助他解决这个问题?”课堂上顿时活跃起来，许多同学说出了各自的想法。这证明：在课堂教学中，只有敢于让学生质疑，才能激起学生思维的火花，只有学生的质疑，才能激发他们主动探索的欲望和自主学习的兴趣，进而使学生的思维能力得到发展。再例如教学梯形面积的计算时,可以先让学生回忆学过的三角形面积计算公式的推导过程,然后展示梯形模型,再提问学生:“你们能用学过的知识推导出梯形的面积计算公式吗?”这个问题引起了学生们的求知欲。他们听到问题后,就自己动手操作,有的画一画,有的剪一剪,拼一拼,合作交流,最后大部分同学都能自己推导出计算公式,成绩差的同学也在其他同学的操作、演说中学到了知识。小学生的思维打开了,数学学习兴趣浓了,自主探索的愿望有了,就会自觉地去学习,从而能够在知识形成的过程中体会到学习的快乐。

（三）“灵活练习”，培养学生思维能力:

人的思维活动是由疑问引起的，在教学中教师应创设一定的问题情境，诱导学生自己提问，寻找问题答案进行独立思考，调动思维的积极性，激发学生兴趣。对于一道题，可以引导学生在分析、比较和判断中得到启示：一题可以多变，多变中有不变。例如：甲数是90，乙数是30，甲乙两数的积是多少？教学中，提示学生把已知条件“乙数是30”隐蔽起来，利用它与甲数的间接关系告诉，这样使学生积极动脑得出①乙数比甲数少60；②甲数比乙数多60；③甲乙两数之和是120；④甲数是乙数的3倍；⑤乙数是甲数的1/3；⑥甲数比乙数多2倍等。这样教，既激发了学生的学习兴趣，好奇心和积极性，又活跃了学生的思维，同时又从不同的方面说明问题的实质，使知识的前后联系更加自然，也使学生思维适应多种变化，培养了学生创新思维的能力。还可以设计一些有不同解法和有多个答案的练习题，对于发展学生思维的灵活性和创造性有很大益处。但是，做有不同解法的练习题时，不宜让学生片面追求解法的数量，而要引导学生运用不同的思路，或运用不同的知识去解决，并且要找出简便的解法。

小学老师教学论文例2

二、科学安排教学内容是重点

很多语文老师在开展教学内容时，不管问题简单与否，都采取小组讨论的方式，这样只会影响语文教学的效率和效果，因为一些简单的问题通过小组讨论是没有必要的，而且会在一定程度上影响学生的独立思考，让某些学生形成一种思维惰性，这对于高中生的学习成长是非常不利的，因此语文老师务必要科学安排教学内容，真正地发挥小组教学的效用。举个例子，老师在教《劝学》这篇古文时，例如这种比较开放性的题目“请找出本文的论点，作者是从哪些方面对论点进行论述的？”老师可以组织学生进行小组讨论，让小组成员大胆说出自己的观点和想法，激发学生的学习积极性；但对于这种封闭性的题目“请找出文章中的比喻句”，老师便可以让学生单独思考。只有科学安排语文教学内容，才能使教学的效果得到提高，学生的主动性得以激发。另外对于一些需要小组演绎的教学内容，老师也可以通过小组合作的方式来完成。例如在教《窦娥冤》这篇文章时，老师可以让小组成员内部进行角色分配，然后对窦娥冤中的某个场景进行想象和延伸，在台上进行表演。在这个过程中，有趣的小组教学方式激发了学生的学习热情，使学生能够在小组合作中强化自身的学习。

小学老师教学论文例3

在新课改的背景下，越来越多的老师开始意识到小组教学的重要性，并且在教学中逐渐运用小组合作的教学方式，但是实际的教学效果却不尽如人意，这是因为很多老师将这种小组合作形式化，只是在课堂上简单地将学生分成几个小组，然后让学生在小组内讨论课堂上的问题，这种“小组教学”不仅不能提高课堂教学的效率，还会极大地影响教学的效果，因为学生会将这种小组合作的时间当作是闲聊休息的时间，从而使得小组教学的效果大打折扣。因此老师务必正确运用小组教学的方式，充分发挥小组教学的效用，使得学生在教学过程中能够主动地参与其中，提升自己的合作意识和合作能力，从而保证教学的效果。下面就从我语文教学的实践出发，提出了几个小组教学运用的有效对策。

一、合理分组是关键

在传统的小组教学模式下，老师只是按照学生所坐的位置进行简单的分组，这种分组方式虽然提高了效率，但是不科学。因此语文老师应当根据学生的学习水平、学习习惯和基础状况对学生进行合理分组，使得不同层次的学生能够获得语文学习上的满足。具体来说，语文老师可以根据学生的实际情况将学生分成A、B、C三个层次，并且在进行组合时使用交叉组合的方式，让处于不同层次的学生组成一个小组，这样就能够做到相互补充，共同进步。另外，老师可以先让学生进行自我划分，然后老师再根据学生的喜好和具体情况进行分组，这样在一定程度上既能满足学生的需求，也能提高分组的科学性和合理性。举个例子，老师在教屈原的《离骚》时，可以分组让学生进行记忆学习，那些基础水平比较好的学生能够快速地记忆文章，并且熟练地背下来，而那些基础水平比较低、学习积极性不高的学生很难认真地记忆课文内容，这时基础好的学生便可以帮助基础差的学生，告诉他们背诵的技巧和要领，用同龄人的方式来提高学习效率，这样一来极大地提高了高中语文的教学效率，也在一定程度上减轻了老师的教学负担。

二、科学安排教学内容是重点

很多语文老师在开展教学内容时，不管问题简单与否，都采取小组讨论的方式，这样只会影响语文教学的效率和效果，因为一些简单的问题通过小组讨论是没有必要的，而且会在一定程度上影响学生的独立思考，让某些学生形成一种思维惰性，这对于高中生的学习成长是非常不利的，因此语文老师务必要科学安排教学内容，真正地发挥小组教学的效用。举个例子，老师在教《劝学》这篇古文时，例如这种比较开放性的题目“请找出本文的论点，作者是从哪些方面对论点进行论述的？”老师可以组织学生进行小组讨论，让小组成员大胆说出自己的观点和想法，激发学生的学习积极性;但对于这种封闭性的题目“请找出文章中的比喻句”，老师便可以让学生单独思考。只有科学安排语文教学内容，才能使教学的效果得到提高，学生的主动性得以激发。另外对于一些需要小组演绎的教学内容，老师也可以通过小组合作的方式来完成。例如在教《窦娥冤》这篇文章时，老师可以让小组成员内部进行角色分配，然后对窦娥冤中的某个场景进行想象和延伸，在台上进行表演。在这个过程中，有趣的小组教学方式激发了学生的学习热情，使学生能够在小组合作中强化自身的学习。

三、教师的适当参与是基础

有些老师在开展小组教学时，并不关心小组讨论的情况和进展，这在一定程度上会影响小组教学的效果。为了改变这种现状，老师在进行小组教学时，不能怀有“放羊式”的心态，认为学生在讨论，自己便可以“袖手旁观”，而是要积极主动地参与到学生的小组活动中。具体来说，老师要实时地关注学生的讨论进程以及讨论的内容，对于一些讨论不够激烈的小组，老师可以适当地进行引导话题;对于一些讨论偏离主题的小组，老师则要对其进行提醒;对于小组内部遇到争执的情况，老师则要主动地进行调解，帮助学生解决问题，从而提高小组教学的效率。另外，老师的这种参与应当要适当，切不可过分干涉小组讨论。

总的来说，小组教学在高中语文教学课堂上的应用需要老师从实际的教学实践出发，不断地总结教学经验和教学方法，采取多种有效的教学手段，让学生能够更加主动、积极地参与到教学活动中，提高学生的课堂参与度，增强学生的语文综合素养。同时老师也要对小组进行合理的分组，科学地安排语文教学内容，使得小组教学更加高效。另外老师也要适当地参与到小组教学活动中，切不可“袖手旁观”，而是要对小组讨论与交流活动进行适当的引导和点拨，让小组教学发挥最大的效用，从而真正地提高高中语文的教学水平，贯彻新课程改革的精神和理念，为社会培养更加优秀的人才。

参考文献：

小学老师教学论文例4

一、选题依据

斯霞是我国小学教育领域最具影响力的教育家之一，她以“母爱童心”为核心的教育理念对小学教育而言意义非凡，对其教育理念进行一次比较全面的梳理和系统的分析，既可以丰富我国小学教育教学理论，又可以指导一线小学教师的教育教学实践。

二、文献综述

1.教育理论工作者对斯霞老师的研究

（1）斯霞老师教育思想的研究。可分为以下几个方面：①关于斯霞老师教育观的研究，斯霞老师最令人敬重的便是数十年如一日的爱学生的精神，具体有：《一片爱心，献给孩子》、《育苗人》、《记斯霞老师》、《斯霞和孩子》、《斯霞的爱》、《斯霞谈爱生》、《斯霞对孩子的爱》、《由斯霞和学生一起跳橡皮筋想到的》等诸多论文，以生动具体的事例让我们零距离地感受到了斯霞老师的伟大的爱。有学者以斯霞的“童心母爱”为依据研究她的儿童观和教育观，认为“斯霞在工作过程中提出的‘接近儿童、观察儿童、关心儿童’的观点是现实的、客观的，同时是与时俱进的，体现了以人为本的教育理念”[1]。有人评价斯霞童心母爱的教育精神：“童心母爱是儿童最需要的纯朴自然情感，它是儿童发展最宝贵的教育资源；斯霞的童心母爱是教育爱的专业品质，它是小学教师职业最重要的专业特质；斯霞的童心母爱，是爱的哲学，是精神性的大爱，是当前中国社会迫切呼唤的教育文化。”[2]还有人评价说：“每一个人都有过学习的感受，而引导着你‘好好学习，天天向上’的启蒙老师，常常和亲爱的母亲一样，永远铭刻在最美好的记忆里，往往影响着一个人的一生，斯霞就是这样一位善于引导幼小心灵天天向上的灵魂工程师。”[3]②关于斯霞老师教师观的研究，有人对斯霞教师观的发展历程和内涵进行分析，认为“斯霞将教师与国家、社会的发展紧密联系起来，从教师、人才、国家发展三者关系中形成了对教师作用的认识”[4]。③关于斯霞老师师德观的研究，杨林国在《追寻教师美德：斯霞教师德行解读》中说：“斯霞的爱表现为斯霞的尊重、平等、宽容和关怀。”[5]他认为斯霞的教师爱具有本体性的特征，在斯霞身上，爱就是一种自足的存在，没有任何自私的目的；斯霞的爱更是一种给予性质的爱，这种给予是对教师内在利益的给予，也是对学生的一种回报；斯霞的爱是坚定性的爱，不论是在人生中最困顿、最窘迫的时期，还是在人生中最激越、最辉煌的时期，她从未改变自己的爱，此为一种延续和放大的师德大爱。有人认为“信念之坚钿、探索之执着、关爱之拳拳”就可归纳出斯霞的师德人生[6]。也有人对斯霞老师和霍懋征老师的语文教学思想进行了比较研究，解读两位名师不同的教学艺术风格，挖掘其背后不同的教学思想，有利于我们不断深化对斯霞与霍懋征教学思想与实践的认识和理解[7]。

（2）关于斯霞的语文教学的研究。这部分研究可以分为两类，一类是对关于斯霞老师语文教学经验的研究，如江苏教育出版社2010年出版的介绍斯霞语文教育事迹和教学经验的《斯霞文集》[8]，南京师范学院附属小学及南京师范学院教育系联合选编的关于斯霞三十年间教育心得体会的书籍《斯霞教育经验选编》[9]，是最早对斯霞教育经验进行系统总结的著作，分为“斯霞积累的教育工作经验”、“有关斯霞教育工作经验的介绍”和“有关斯霞同志小学五年制试验工作总结”三个部分，总体上关于斯霞教育教学工作的具体经验。崔峦和陈先云合著的《斯霞、霍懋征、袁语文教育思想与实践》[10]中对斯霞教育教学思想做了细致的研究和介绍，书中对于斯霞主要介绍了她对自己教学生涯的回顾，还有袁微子、高惠莹、崔恋、田本娜等专家对其语文教学思想与实践做的精彩评析。一类是关于斯霞老师分散识字教学方法的研究，如《“随课文识字”的实践和认识》、《小学低年级识字教学的心理探讨》、《回答一个问题》、《分散识字很快进入阅读写作的原因》，等等。还有一类是关于斯霞老师教学艺术的研究，如《于质朴中见真功夫》、《成如容易却艰辛》、《让学生勤动脑多思考》、《斯霞的教学实践给予的启示》、《根据课文讲深讲透》、《教师的镜子》、《生动的一课》、《斯霞教学经验的启示》，等等。可以看出，理论工作者对斯霞的研究文献数量很多，但大多数只是对斯霞老师进行直观描述或情感上的表达，只是在表层上讨论斯霞老师，而没有将之上升到理论、理念的高度，对斯霞老师的教育思想的研究还不够全面、系统和深入。

2.一线小学教师对斯霞老师的研究

小学老师教学论文例5

一、 课堂教学要“务实”

新课程改革倡导以学生为本，注重学生的全面全方位发展，其主要思想是强调教育不仅要有利于学生的身心健康发展，更要重视培养学生良好的品行以及长期学习和自学的能力。所谓务实，就是要求老师们在课堂上应采用多种创新的方法来激起学生学习的兴趣和热情，比如用探究、交流以及体检等方式，让学生不厌烦学习，而是拥有强烈的学习愿望和动力，真正的提高教学效率和效果。课堂上老师要努力的营造一个融洽、平等、民主的教学课堂氛围，善待和关心每一个学生，另外，通过讲课，老师不仅要传授知识，更要把知识、人文、艺术巧妙的结合在一起，给学生体验真情实感的课堂，让课堂教学中的真与实实现完美的统一。

语文课堂如果有很多的虚假成分，那么就会导致有效成分减少，变成了形式主义，无法取得良好的教学效果，特别是公开课此问题比较明显。语文教育的宗旨是培养和提高学生的语文能力，如听力、口语、阅读、写作以及思维的训练，打下良好基础，并且要体现人文性。

二、教学实践要与教学理论相结合

在教学理论中，将教学实践和教育理论相结合是一个重要和基本的问题，也是老师们极为关心的问题。教学实践和教育理论二者彼此关联，形成一个有机的整体。一方面，教育理论能够指导教学实践，以理论为基础进行教育实践，将理论和实践相结合，能够很大程度提高实践能力。另一方面，通过教学实践，反过来也能够逐步的完善和发展教育理论。因此我们在小学语文教学过程中，要充分的将理论和教学实践相结合，真正的提高教学效率和语文课堂教学效果。

在进行小学语文教学时，老师要做到课堂内外相结合，在课余时间，多带学生参加一些实践活动，提升学生的个人能力，也能提升教学效果，有利于语文教学活动的顺利开展，同时也能存进语文教学改革的发展。例如，当进行《秋天的雨》的课程教学时，老师要积极对学生引导，让学生回忆生活中秋天下雨的情景，以及秋雨给环境都带来了那些变化。如果正好在秋天，老师可以让学生根据当时的环境、气候来品味课文意境，真正了解到秋天的雨的特点。这种结合实践的教学方法，能够帮助学生更好的把握课文内容以及作者内心的情感，充分的调动学生学习的积极和主动性。

三、教师要转变教学观念

对于小学生语文教学来说，创新是至关重要的。语文老师要改变传统的教学观念，重视培养学生的能力尤其是创新能力的培养。传统的教学模式是老师讲，学生听，而现阶段应该改变这种学生被动学习的模式，变为以学生为主，学生学，老师加以引导的教学模式。老师不仅要教会学生课本上的知识，更要以课本和教材为基础，对学生加以引导，让学生主动的思考问题，发现问题，培养学生独立思考的能力。同时调动和提高学生学习的积极性及主动性，提高学生的学习效率，推动素质教育的发展。

另外，在教学过程中，教师应当营造一个活跃的课堂氛围，对学生予以鼓励，让学生不要害怕问问题，勇于发言和提问，积极的参与到教学活动中，让老师和学生之间的沟通成为一种乐趣。

四、 教师要不断优化教学方法和手段

目前的语文教学活动中，老师普遍采用的是谈话法、谈论法以及直观教学法开展教学活动，这些方法能取得不错的效果，但是也存在着局限性，例如：讨论法虽然能够引导学生表达自己的观点和看法，一定程度提供学生思考问题的能力，但是会占用很多的课上时间。因此小学语文老师要不断的思索和优化教学方法，既提升教学效率，又能取得好的教学效果。

另外，随着技术的发展，现代教育理念也逐步推广，计算机、多媒体已经被广泛的应用到语文教学中。教师要吸收和运用现代教育理念，在教学中应用一些现代化的教学手段，例如用PPT等影像资料，此种形式能够既提升学生的兴趣，集中学生注意力，又能加深学生对课文的理解和记忆，提高课堂教学质量。

五、 注重课堂教学艺术

课堂教学也是一门艺术，小学生正处于爱玩的年龄，老师要将枯燥的知识和理论传授给学生，就要提升他们的兴趣和热情，把握学生的好奇心理。教师应采用多种教学方法，让学生体会到学习的乐趣，真正的热爱学习，主动学习，学习效率自然就得到了提升。

在老师和学生沟通过程中，老师在课堂上的语气、手势以及动作都对学生有重要的影响，其中语言是主要的沟通方式。因此教师要注意自身的言行举止，为学生树立良好的榜样。另外，老师的语言和态度也会影响课堂的氛围，如果老师态度亲切和蔼，那么课堂气氛就会很活跃，学生敢于发言和表达观点，微笑有利于老师和学生的沟通，从而提高课堂教学效果。如果老师在课堂上比较严肃，则课堂氛围会变得沉闷压抑，不利于老师和学生的交流与沟通。

此外，在小学语文教学过程中，老师可以通过讲述一些生动有趣的故事来提高学生的兴趣，吸引学生注意力。比如在导入新课前，可以讲几个有趣的故事，根据故事的情节进行提问，完成新课的导入。在朗读课文时，可以根据课文中的不同角色，让学生分角色朗读，调动学生学习的积极性和主动性，让学生体验到课文角色的心理状态。

结束语

在小学语文教学过程中，教师要引导学生分析问题、思考问题及解决问题，利用多种有效教学手段，为祖国培养出更多优秀人才。

参考文献

[1] 李述富.小学语文教学改革的创新与思考[J].青年文学家，2013，（16）.

小学老师教学论文例6

本科毕业论文工作包括选题、开题、中期检查、撰写、定稿、评阅、答辩和成绩评定等环节[2]。要切实保证本科毕业论文的质量,首先,要制定本科毕业论文的管理制度和操作规范,明确指导老师和学生各自的责任和义务;其次,要切实加强本科毕业论文各个环节的质量管理。

(一)毕业论文指导老师的遴选

本科毕业论文指导工作应选派具有讲师以上职称(含讲师)或具有硕士学位、科研水平较高、思想作风好、工作责任心强的教师担任。指导老师应为人师表、教书育人、严格要求学生,重视对学生独立工作、分析问题、解决问题等能力的培养。

(二)严把选题关

本科毕业论文的选题应符合专业的人才培养目标,课题涉及的知识要符合学生所学理论知识和实践技能训练的实际情况,注重培养学生综合运用知识、应用文献资料、设计与策划、实验操作与计算机应用、创新与写作等能力。同时,选题还应结合我国社会发展、经济和文化建设、生产和科学研究的实际,具有一定的理论意义或实用价值,难度适宜,分量合理,使学生在规定的时间内完成课题研究或取得阶段性研究的成果。

毕业论文选题要坚持一人一题的原则。毕业论文题目由指导老师提出后应交教研室主任和系教学主任审查,对于达不到要求的题目要坚决更换。

在毕业论文的题目确定以后,指导老师要制定指导计划,填写《××学院毕业论文任务书》,对学生各阶段的工作任务提出明确要求。毕业论文任务书经主管系主任审查签字后发给学生。任务书一经审定,不得随意更改,如因特殊情况确需变更,须提出书面报告,说明变更原因,经系主任同意并报教务处备案。

(三)把好开题报告关

毕业论文选题后必须进行开题。学生按照指导老师的要求,在论文题目所涉及的领域内,充分查阅文献,了解研究动态,设计研究方案,填写《××学院本科毕业论文开题报告书》,经指导老师修改后,由院系统一安排开题报告。在开题报告会上,评审小组不仅仅要审查选题的质量,还要审查其研究方案,并提出具体的修改意见。开题报告通过后,方可进入实验研究和论文写作阶段。

(四)加强实验研究和论文写作的指导与检查

在学生进入实验研究和论文写作阶段以后,指导老师要经常检查工作进度和质量,做好答疑和指导工作,对每个学生指导4次以上并填写《××学院本科毕业论文教师指导记录表》,督促学生按《××学院本科毕业论文撰写规范》的要求按时完成毕业论文,对学生的毕业论文,指导老师要修改2稿以上,直至满意为止,以保证毕业论文的质量。

在毕业论文工作过程中,各院系要按要求进行前、中、后三阶段检查。

1.前期:检查指导老师到岗情况,课题进行的必要条件是否具备,安排是否合理,任务书是否下达到每位学生。

2.中期:检查工作进度、教师指导情况及毕业论文工作中存在的困难和问题,采取的措施。

3.后期:检查答辩准备工作。对学生进行答辩资格审查,根据任务书及毕业论文规范要求,检查学生完成的情况,组织对毕业论文文字材料、图表质量、实验数据及软、硬件成果的验收。学生在规定的时间内,按照指导老师的要求和开题报告拟定的方案,完成研究,取得预期成果,完成论文的初稿撰写工作。

(五)把好论文评阅和论文答辩关

在毕业论文定稿后,指导老师评阅并给出恰当的评语和成绩,然后交评阅老师进行评阅。评阅老师不能由本论文的指导老师担任。评阅老师对学生完成课题的情况、论文的质量和价值等进行客观公正的评价,给出具体的评阅意见。评阅老师应按论文评审标准逐项评分,评定论文成绩和等级,并签名负责。凡被评阅老师评定为成绩不合格的毕业论文,必须由论文指导老师小组进行复评,决定是否进行修改或答辩。经评阅老师评阅后,指导老师将全部材料和修改意见反馈给学生,并指导学生进行答辩前的准备。

全日制本科毕业生的毕业论文都必须答辩。各院系成立毕业论文答辩委员会,按专业成立若干答辩小组。毕业论文的答辩以公开方式进行。答辩过程包括学生陈述、答辩小组提问与质疑、学生答辩、答辩小组评分等过程。

各院系根据专业和学科特点及学生论文的实际情况,统一答辩要求和评分标准。答辩主要考核毕业论文的观点正确与否,内容的新颖程度,论述的严谨程度,学生对所学知识的掌握程度、运用与应变能力,等等。答辩秘书负责记录学生的答辩过程,答辩日期必须按实填写,答辩会纪要内容要详细具体,所有答辩小组成员签名都要亲笔手写,不能打印。对有异议的毕业论文,各院系答辩委员会可酌情组织二次答辩。

(六)规范成绩评定

毕业论文成绩由三部分构成:指导老师评阅成绩占总评比例的30%,评阅老师评阅成绩占总评比例的30%,答辩成绩占总评比例的40%。三部分成绩相加构成总评成绩。三部分成绩均需及格,否则,论文要修改或重做。

二、本科毕业论文相关档案管理

毕业论文及毕业论文过程所有的原始管理材料都要归档。毕业论文统一用A4纸单面打印。各院系统一封面用纸,按学校要求统一封面格式。论文装订与归档的具体要求是:毕业论文一式三份:学生自存一份,交给指导老师一份,院系保存一份。毕业论文的具体装订顺序如下:(1)封面;(2)毕业论文诚信声明;(3)毕业论文任务书;(4)毕业论文开题报告书;(5)毕业论文指导老师指导情况记录表;(6)毕业论文评审表一(指导老师用);(7)毕业论文评审表二(评阅老师用);(8)毕业论文评审表三(答辩小组用);(9)毕业论文成绩评定表一(指导老师和评阅老师用);(9)毕业论文成绩评定表二(答辩小组用);(10)毕业论文正文(包括题目、目录、中英文摘要、中英文关键词、正文、参考文献、致谢和附录等)。各院系将以上材料送印刷厂装订,一人一册,然后分学年分专业分班级存档。同时,论文还要录入光盘保存并拷贝一份给教务处。一般论文保存五年以上,优秀毕业论文长期保存。

本科毕业论文是高校本科教学工作水平评估的11个重要指标之一[1],高质量的本科毕业论文与相关档案的规范管理是一个学校办学水平高的重要凭证[3],因此,本科毕业论文的质量控制及相关档案的规范管理工作,值得每个高校认真对待、积极探索、不断完善。

参考文献:

小学老师教学论文例7

当前新课程标准已经应用在广大小学中，新课程提倡的是学生要自主、合作，应用探究的学习方法，要较好地应用这种教学方法，就要在课堂中引导与组织学生进行有效的讨论。课堂讨论已经成为语文课堂中进行出现的教学方法了，主要是学生要根据老师或者是学生提出的一些问题，通过讨论说出自己的看法，达到相互学习、相互启发的效果。讨论不但能够促进学生的思维达到较好的发展，还能够使学生的认识不断地深化，使学生的参与与合作意识不断增强，使语文的课堂气氛达到活跃，从而有效地使课堂效率提高了。但是并不是全部的教学内容都可以应用讨论的方法的，即使全部的教学内容都适用讨论，但是如果组织不好，也是不能达到较好的效果。为了使课堂讨论更加有效，本文对小学语文课堂中的讨论进行相关的研究。

一、要创设宽松的讨论氛围，引导学生进行讨论

现在的小学生竞争压力也是很大的，学生的学习压力并不比中学、高中的学生压力小，还有就是有一些老师受到传统的教学方法的影响，学生在课堂上发言的机会是很少的。要达到使学生在课堂上能够主动地去参与课堂讨论的目的，老师就要为学生营造一个宽松的、欢乐的学习环境，使学生能够主动去参与讨论，勇敢地发表自己的想法。比如，我在教学课文《老海龟的悲剧》这一节课的时候，我通过情境与语言，给学生营造出了宽松的学习环境，再提出一些问题，指导学生进行有效的讨论，教学效果是很好的。在讲到“老海龟终于无言以对，惭愧地低下了头”这一句的时候，我应用多媒体的教学方式，把相关的图片播放出来，这样就使学生很直观地看到了老海龟在当时的状态是怎样的，学生就会很深刻地理解这句话的含义。我问学生：你知道老海龟为什么要这样？它的最终结局是什么？你觉得产生这一结局的原因是什么？这时候，学生纷纷积极地讨论起来了，将自己的想法和别的学生分享。老师要以参与者的身份融入学生的讨论中来，这样让学生感觉很轻松，讨论起来是自由的、快乐的。我们感受到：宽松的氛围是推动学生积极进行讨论的催化剂，效果很好。

二、要把握适当的讨论时机，使讨论高效地开展

要使课堂讨论达到高效，老师还要把握好讨论的时机。原来在小学语文课堂的教学中，教师在让学生讨论的时候太随意了，所以导致学生的讨论兴趣不浓厚。对此，老师要充分抓住合适的讨论时机，比如突出重点时、疑难问题不得解答等有利的实际，较好地引导学生进行高效的讨论，从而能够达到较好的讨论效果，使得讨论锦上添花。

三、要开展多形式的讨论

1.小组讨论

小组讨论指的是教师把学生分成几个小组，设计讨论的问题，使学生以小组合作的方式进行讨论、交流，将学生的不同观点进行记录，再将结果呈现出来的一种方式。应用小组讨论的方法可以较好地培养学生的合作讨论能力，促进讨论的氛围更加热烈，效果更好。比如，我在教学《风筝》这一课的时候，老师引导学生应用小组合作的形式进行讨论，教学效果是很好的。在文章中有一句：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你同意这句话吗？请说出你的理由。学生在小组中围绕这个问题进行激烈的讨论，他们都能将自己的想法说出来。有的小组认为：“玩游戏是能够使我们的想象力提升的”；有的小组认为：“玩游戏可以开发智力”……在这个例子中，各小组的看法都是集合了每个组员的观点的，他们相互取长补短，学生的合作能力提高了。

2.辩论讨论

在课堂上应用辩论式讨论能营造出优良的氛围。教师出示讨论问题之后，各小组的学生首先要进行独立的思考，然后把自己的个性观点提出来；然后，对他们提出来的观点有疑问、异议的，再进行辩论。这样，讨论是更加具有时效性的，学生能够主动进行思考，从而促进他们自我思维的深入发展。比如，在教学《雷锋的故事》这一课时，我就应用辩论讨论这一方法，教学效果是很满意的。在学习完整篇课文之后，我出示了讨论的主}，引导学生进行辩论式的讨论：有的学生说：“21世纪的今天，雷锋精神已经落伍了，我们不需要再进行学习了。”这个观点你怎么认为的呢？各个小组的成员依据自己的想法发表了相关的看法，他们进行了激烈的辩论，在辩论中碰撞出了思想的火花。

总之，在小学语文课堂中应用讨论的方法是比较合适的，老师要不断地结合语文课堂教学的实际情况，应用多种讨论策略，构建热闹、高效、有活力的语文课堂，提高课堂的教学效果。

参考文献：

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教授们给我们授课的内容有阅读、作文、综合实践、教师的成长等教育教学研究、论文写作研究、教育教学研究等。

有着丰富教学经验的市七星去教育局蒋副局长为我们讲授的《建立与新课程相适的学习方式和教学方法》让我至今还历历在目，当我们的学员提出“改变学生的学习方式上束手束脚的，难以开展不起来”时，蒋局长给我们说了一句意味深长的话，他说“怕老虎就不养猪了吗？”让我们明白，教改工作并不那么平坦和顺利，我们作为一线骨干老师，担负的使命更为艰巨；蒋局长叫我们在教学上不要过分地注重学生的考试成绩，他说，考试成绩并不就是学生的实际能力的成绩，在新课程理论引领下，我们在长期的教学上要学会“不打吊马桩，不放栏栅羊”，要让学生朝着自己的个性发展下去；广西师范大学教授王枬讲的《教师成长与教师发展》，让我们认识到只有不断自我提升的，这样才能使我们的课堂教学更丰富多彩，才能使我们在教学这个职业上快速地成长；市区教研室、特级教师彭红老师为我们讲《面向生活的小学语文教学》，让我们明白，教学不要忽视生活，要我们面向孩子的生活世界，让学生在课堂上还原儿童的本分；广西师范大学教授陈玉秋教授的《语文课程改革呼唤经典文化的回归》，让我们走进历代书法大家和历代帝黄的书法世界里，感受国学的魅力；年过七旬的黄麟生老老师为我们妙趣横生地讲《小学作文教学的理论和实践》，在他的教学里，我们又当了一回小学生，学会了换位思考……

在实训基地听四位导师的课更是让我们受益匪浅。听了四位导师的课让我们更好地把握了低中高年级各年段的教学特点。导师们在教学上采用了多种的学习方式，激烈的竞赛式学习，调动了学生的学习兴趣，教学收到了很好的效果。

廖黎莺老师对一年级学生的课堂组织教学，让我们深深明白“磨刀布误砍柴工”的道理；三年级的王微老师夯实的教学基本功更令我们赞叹不已；五年级的高婉琳激情地阅读教学让我们置身其中；六年级苏力勤老师的作文教学，让我们明白作文离不开生活实践……

在民主小学的一个多星期的实训中，我们感受到老师们扎实的教学基本功，以及，学生在这样优秀的老师指引下全面素质得到了很好的提升。

二、收获

1、教育教学观念得到进一步更新。

通过这次培训，使我以对教育教学观念有了新的认识，并重新审视和剖析了我的教育教学观，对学生观、知识观、课程观有了一个更新更高的理解。

2、理论的学习进一步提升了我的理论层次，提高了学科专业水平和能力。

本次的专题讲座和专题研讨，渗透着导师们对当前小学语文教学的深刻思考和独特见解，对于提高我们学科理论的水平和学科专业水平起到了极大的作用，特别是实训基地的导师王微老师严谨治学及深厚的文化底蕴让我们折服，以她多年的研究给我们对小学语文教育的理论和基础知识进行了一次全面性的梳理，使我在字理教学、阅读教学、等方面的认识有了一定的提高。本次学习的查缺补漏，让我知道的自己往后的学习方向，感受到提升自身的理论水平与知识功底的紧迫性。

3、学习到一些优秀的课堂教学方法及教学反思能力。

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【文章编号】 1004―0463（2015）24―0076―01

新课程改革为初中语文教学带来了勃勃生机。在生动、活泼的课堂中，孩子们可以尽情抒发自己的情感，自由地展示自我的风采，超常地张扬自己的个性，畅想美好的未来。语文教学让孩子们感受到了祖国语言文字的无限魅力，品味着语文课本散发着清新而悠长的馨香。但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人困惑的局面，既不像传统教学中那样扎实地讲授语文基础知识，又没有落实新课程的精神实质！课堂教学在以下一些方面迷失了。

1. 小组讨论形式运用不当。新课程极为关注学生的团队精神与合作能力，小组学习是体现团队精神的良好渠道，它能使学生学会参与、倾听、尊重、团结他人，但是在小组讨论运用中往往出现一些偏差。

讨论内容不合理。讨论的内容没有什么含金量，没有思维的价值。学生一听即会，但是为了老师的要求，在不值得讨论的地方开始了讨论，造成时间的浪费。讨论时间不合理。要么是讨论时间过少，只是蜻蜓点水，要么是讨论时间过多，造成时间过剩，讨论成了学生的休闲聊天机会。

讨论分工不明确。小组成员之内没有具体的分工，讨论没有组织，小组成了开小会的场所。小组内成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众。老师成了旁观者。讨论中，需要老师科学点拨，帮助学生向知识的广度和深度进行探索。否则，其讨论必定是无序和低效的。

2. 课堂活动流于形式。主要表现有：其一表演不适合中学生的身份。比如让学生表演见到“罗敷”的神情;让学生表演狼的“目似瞑、意暇甚”;表演没穿衣服的皇帝。充斥在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于学生正确的情感、态度、价值观的形成。其二活动脱离语文本身。有些语文课堂中，非语文化现象突出，上成了思品课、自然课、法律课等。活动方式单一。现在有些语文课堂中，只要是活动，总是生硬地表演课文内容，造成了学生的视觉疲劳。根据课文及课堂情形，老师可灵活、恰当的运用比赛、点评、欣赏等形式。

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就是这样一名小学教师被总理称她为“国宝”，薄一波副总理为其题词“一代师表”，总理称她是“把爱心献给教育的人”，国务委员刘延东尊称她为“教育大家”。

霍懋征生前曾无限深情地说过：“我一生从教的体会，那就是六个字：光荣、艰巨、幸福。”在这六个字之中饱含了她对教育事业的热爱、感悟和奉献。因此，对她最好的纪念就是领会和弘扬她的教育思想，奋力推进教育事业的改革与发展。

一、霍懋征教育思想是教育界的宝贵资源

谈到霍懋征的教育思想和实践，相关的著述和文章非常丰富。曾有人做过相关的梳理，认为霍懋征的教育教学思想包含了人类最科学、最美好的教育理念和理想：

爱心论：以爱育人；没有爱就没有教育（爱是一种教育过程）。

学生论：给孩子一个金色的童年；教育学生的八字方针是“激励、赏识、参与、期待”。

教师论：没有教不好的学生，只有教不好的老师。

德育论：寓德于教，文道统一。

课堂论：手执“金钥匙”，开启智慧之门；没有兴趣就没有教育。

实践论：师生共同在无限广阔的天地间放飞梦想。

方法论：让学生做学习的主人（授人一鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷）

素质论：教在今天，想在明天。对学生十点整体相关的素质要求：学会做人、学会自律、学会学习、学会思考、学会创造、学会审美、学会乐群、学会健身、学会生活、学会劳动。

苦乐论：在奉献中获得幸福。

事业论：教师工作既是职业，更是可以寄托理想的事业。

当有人问及她的教育教学工作有何秘诀时，霍懋征根据自己的实践经验和总结反思总结出了以下几点：

第一，做一名教师必须要有先进的教育思想，即全面发展的思想，这是教育教学工作的灵魂。

第二，教师要忠于党的事业，把教育看成是事业而不仅仅是职业，要有献身于这个事业的决心，要热爱学生，这是搞好教育教学工作最根本的一点，没有爱就没有教育。

第三，教师要十分注意培养学生学习的兴趣，变“要他学“为“他要学”。创造条件培养他们良好的学习习惯，好习惯一生受益。

第四，当一名教师必须时刻努力学习，不断提高自身的素养，更新观念，改进教学方法。过去常说，要给学生一杯水，教师要有一桶水，而在今天要给学生一桶水，教师应是长流水，只有渊源不断而来，才能滔滔不绝而去。

第五，要想向课堂四十分钟要质量，教师必须认真备课，不同的教学要求、不同的教学对象就必须采取不同的教学方法。教师备课要进入角色和作者的思想感情产生共鸣，要用自己的语言、丰富的感情去感染学生，才能达到好的教学效果。

第六，必须营造一个民主、宽松、和谐的课堂教学氛围。素质教育的核心是以人的个性发展为依据的教育，个性发展的教育能努力开发每个学生的创造潜能。因此在教学过程中要以学生为主体，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，让他们爱学喜学，自愿参与，培养他们的自学能力；教师在教学中起主导作用，努力引导学生发现问题、提出问题，探讨研究问题，并能设法解决问题。

在这些通俗和凝练的表述中，我们既可看到对当代先进教育思想的阐释，也可以从中体会到中国优秀传统教育思想的积淀。对于一位思想和阅历均十分丰富的教育家而言，霍懋征在诸多审视教育问题的角度中，牢牢抓住了其中最基本的矛盾问题，即学生与教师、学与教，以及由此而延伸的爱与教、文与道、苦与乐、引导和期待、知识与方法、今天与明天的关系等，而这些正是当前教育问题最重要的症结所在。

中国的教育好像众多问题缠身，但均是有这些基本的问题和矛盾关系衍生出来的。不论是家长、教师、校长、教育研究者，还是管理教育的官员，一旦在这些问题上有了明确的认识，则教育教学的理念和思路就不会有大的偏差，教育教学改革的目标也会明确。

和学院派及研究者提出的教育思想不同，霍懋征的教育思想是根植于长期深入、反复实验的教育改革沃土之中的，是鲜活、务实、易于验证和推广的“经验型理论”。不仅如此，其表述方式也通俗明了，生动形象，能得到广大教师的认同和理解。在一定程度上看，这不仅是水平问题，也是学风问题，其重要的意x和价值值得教育界深思和借鉴。

纵观霍懋征的整体教育思想，是有其清晰的内在逻辑的，既包括精神和审美感受层面的理论价值，也包括探索和实验层面的创新价值，还包括方法和评价管理层面的技术价值，以及教学和指导学生全面层面的操作价值。致使她的教育思想不空洞、不僵化、能够与时俱进地不断完善，便于在思想和实践之间实现贯通。这是目前许多教育研究者、实践着和管理者最为缺乏和忽略的，因而也是霍懋征留给我们的进一步从事教育教学改革最重要的遗产。

二、传承霍老精神，做好新时代的教育

（一）教育是爱的事业

“没有不可教育或教育不好的学生。”“没有爱就没有教育。”这是霍懋征老师的座右铭，更是霍老师实践的总结。她深深地爱着所教的每一班学生，每一个学生，无论是乖巧的调皮的，无论是上进的贪玩的，无论是成绩好的成绩差的。只要你和霍老师一接触，只要你一听她谈起自己的学生，就会被她对学生真诚而执著的爱所感动。她爱学生甚至胜过爱自己的孩子。原实验二小领导褚连山同志曾讲过这样一件事：1962年6月，医院通知学校转告霍老师，正在住院的女儿病危。当时霍老师正在上课，听到女儿病危的消息，仍坚持把课上完。待霍老师赶到医院时，女儿已经病故。大家安慰霍老师，她悲痛地说：“我爱我的女儿，我也爱我的学生，我不能因为女儿一人，而耽误40多个孩子的学习。”

霍老师对学生的爱，源于对小学教育的爱。她大学毕业，坚决要求到小学工作。霍老师说：“因为我喜欢小孩子，更重要的是我认为小学教育是启蒙教育，是一个人一生中最重要的教育。基础打好了，才能盖起高楼大厦。我愿做打基础的工作。”对此，我国著名教育家叶圣陶先生曾给予高度评价。他说：“霍老师有高深的学养，而坚持从事小学教育工作，数十年如一日，为改进小学教学做出了成绩。我不仅对她表示敬佩，并且认为她用事实来证明了我的愿望：在小学阶段打基础的工作十分重要，必须下大工夫用大力量把它做好。”对小学教育极端重要性的深刻认识，使霍老师对学生的爱，升华为对小学教育的爱，升华为事业心、责任感和高度敬业的精神。

霍老师这种高尚的教育爱，又源于她对祖国、对人民永恒的爱。霍老师对祖国、对人民，始终怀着赤子之心。这充分体现了“匹夫有责”的社会责任感和对祖国、对人民的忠诚与热爱。我们向霍老师学习，首先要学习她对学生无私的爱，对教育执著的爱，对祖国、人民赤诚的爱！

（二）教育必须具有与时俱进的创新精神

从事小学教育的60年的霍懋征老师，是倾情投入、矢志不渝的60年，是勤奋学习、努力实践的60年，是不断求索、永不满足的60年，是坚持改革、与时俱进的60年。她总是站在小学教育、教学改革的前沿，运用创新思维，前瞻地思考教育、教学问题。无论是在青年时代、中年时代还是到了耄耋之年，她总是教育、教学改革的鼓吹者、实践者，不断创造新经验，不断取得新成绩。

霍老师刚一加入教师队伍，就暗下决心，“一定要做一个新中国的好教师”，做一个有作为的教师。五十年代初，她就积极进行学制改革实验，探索语文教学规律，逐渐形成一套有效的阅读教学“讲读法”。由于工作成绩优异，1956年就被授予特级教师的称号。

粉碎“”以后，霍老师焕发了青春，开始探索教育、教学规律的新征程。她针对当时语文教学少、慢、差、费的弊端，进行语文教改实验，提出“速度要快，数量要多，质量要高，负担要轻”的16字改革方针，把着眼点放在开发学生潜能、使学生学会学习上，从课程到教材到教法，进行了全面改革，其时间是刚刚经过十年浩劫的1978年！霍老师改编和充实教材，尝试着精讲、多练，使学生学一知十、举一反三，一个学期竟学了95篇课文，达到了时间省、效率高、能力强的目的。这项实验在全国产生了强烈反响，使广大小学语文教师看到了教学改革的巨大潜力和丰硕成果，大大激发了广大教师进行教学改革的信心和热情。

到了八九十年代，霍老师不顾年事已高，不满足于功成名就，不囿于已有经验，又开始进行素质教育的探索。她响亮地提出“教在今天，想到明天”，总结出“十个学会”，并以此作为教育、教学的根本目的，即学会做人，学会自律，学会学习，学会思考，学会创造，学会审美，学会乐群，学会健身，学会生活，学会劳动。这“十个学会”体现了素质教育的思想，体现了教育以人为本、促进人的全面发展的教育理念。霍老师不愧为基础教育战线的一面红旗。这面旗帜上赫然写着“不断探索，与时俱进”，写着“教育思想永远年轻”！

（三）教师应具有先进的教育思想

一是以学生为主体、让学生做主人的学生观。霍老师基于教育的根本目的是促进学生的全面发展的基本理念，尊重每一个学生，热爱每一个学生，赏识每一个学生，使每一个学生都得到来自老师的爱；在教学中霍老师努力培养学生的学习兴趣，营造民主、宽松、和谐的教学氛围，使每个学生由爱老师，到爱语文这门学科，变“要我学”为“我要学”，兴趣盎然地投身于学习之中；霍老师实行分层教学，做到因材施教，使人人有机会进行实践，获得愉悦，（下转第页）

（上接第页）体验成功，培植自信。学生有了自信，就有了自主学习的动力，学习主人的地位就得以确立。霍老师一贯主张对学生“激励、赏识、参与、期待”，即激励每个学生好学上进，发现并赏识每个学生的才华，创造条件让每个学生参与教育、教学活动，以爱心、信心和耐心期待着每个学生的成功。这就是霍老师赏识人人、人人成功的学生观。

二是坚持文道统一、重视方法指导的教学观。霍老师始终认为，教师的职责是教书育人，育人是教书之本。即使是在刚刚粉碎“”，亟待提高学生语文水平的情况下，也没有动摇“教书育人”的信念。霍老师针对“淡化语文教学中的思想品德教育，否则语言文字教学和思想教育两败俱伤”的说法，不仅发表了针锋相对的意见，而且用示范课形象地说明了：不仅课文本身具有丰富的人文内涵和情感因素，是文道统一的，而且在语文教学中完全可以将培养能力、丰富知识、提高认识、培养美感有机地统一于教学过程之中，通过形象感染和情感熏陶，达到语言文字教学和思想教育相得益彰的教学效果。霍老师在教学中一贯注重引导学生掌握最基本的学习方法。如，多读，多想，多听，多问，多练。她特别注意鼓励学生质疑问难，发表自己的见解，展开讨甚至争论。霍老师认为，让学生说自己想说的话，是学生创新学习的重要实践。进入新时期，顺应时代的要求，霍老师不断扩大“学会学习”的内涵，在教学中鼓励探索，发展想象，引导发现，注重培养学生口语交际的能力、搜集处理信息的能力、创新精神和实践能力。

三是革新、开放的大语文教育观。霍老师一直认为，课堂教学容量是有限的，课外则是无限广阔的天地。在她教的学生中，课外阅读、课外练笔、课外活动、社会实践已经成为发自内心的需要，成为学生生活的一部分。在大语文教育观的指导下，霍老师长期坚持创造性地运用教材，不断开发语文教育资源，使学生在丰富多彩的语文活动和社会实践中学语文，用语文，长才干，学做人。