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会计专业教学模板(10篇)

时间:2023-03-02 15:11:28

会计专业教学

会计专业教学例1

在经济、管理类专业的教学中,会计课程一般都是其课程体系中的必修课程之一,会计教学工作量急剧上升。因此对于非会计专业会计教育问题的研究日显重要。本文拟对《会计学》课程体系的设置、《会计学》课程内容、教学方法以及考核方法等进行探讨,以期提高非会计专业会计课程的教学质量。

一、非会计专业教学的目的

根据1998年教育部颁布实施的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对经济、管理类专业的培养规格的规定,经济、管理类非会计专业的培养目标与会计专业的培养目标是不同的。会计专业的学生将来要从事的是具体的会计实务与会计管理工作,培养目标主要是会记账、算账、报账以及用账的会计专业人才,毕业生就业方向主要是各组织的会计部门和会计师事务所。经济、管理类非会计专业的学生,将来一般从事非会计专业的其他管理工作,就业方向是各组织的其他职能管理部门。

在实际教学工作中,经常出现的错误认识:一是将非会计专业学生视同会计专业学生,照搬会计专业本科的教学内容和教学方法;二是认为非会计专业学生将来不会从事会计工作,因此只需学会分析会计报表就行。这两种观点从根本上影响了非会计专业会计课程的教学效果。

会计专业本科教育作为专业化教育主要是传授会计专业知识,强调会计知识的全面性、系统性,而非会计专业的会计教育是一种非专业的会计教育,更多的是强调实践性、应用性。非会计专业会计教学的目的不是培养会记账、算账、报账的会计人员,而是培养懂会计、会用会计的企业高级管理人才。其重心是管理,应当从管理的角度来认识会计、学习会计。非会计专业的学生通过对会计知识的学习,能够掌握会计的基本理论及实务,即什么是会计、什么是会计信息以及如何使用这些信息,还要学会如何进行财务分析,如何为组织决策获取必要的会计信息,并能够利用会计信息进行预测和决策,使他们成为经济管理工作的“通用型”专业人才。

二、非会计专业会计课程体系的设置

非会计专业会计课程体系的设置原则:第一,符合教学目的。非会计专业会计教学目的是要使学生掌握基本会计知识,能够利用会计信息进行预测、决策,并为其今后所从事的职业打下基础。第二,教学重点突出。非会计专业会计教学目的决定了其会计课程体系不能雷同于会计专业,而是要突出重点课程和重点内容。第三,结合专业特色。非会计专业会计课程体系的设置应该符合各专业的不同培养目标及培养规格,并结合不同专业的特色。基于以上原则,会计课程体系应该包括两个层次:第一个层次是所有经济、管理类学生都必须学习的课程,即通修会计课程;第二个层次是供不同专业学生选择的课程,即选修会计课程。

(一)通修会计课程

通修会计课程是经济、管理类专业的专业基础课程,一般设置一门会计学,课时为54学时,包括基础会计学和中级财务会计学两部分内容。但是,按照目前会计学的教学内容和结构安排,教学效果比较差,特别是很难开展案例教学。由于学生对企业具体业务流程和内部控制制度了解得较少,在课程的主要内容讲授完毕之前很难开展具体的案例讨论。所以,需要对会计学的具体内容进行重新构造。

(二)选修会计课程

传统的非会计专业会计教学往往没有结合各专业的不同特色,没有根据各专业的不同需要设置会计课程体系,无法满足各专业的不同需求。考虑非会计专业的教育思想是使学生“懂会计”,因此,在会计课程的设置上应该灵活。可以根据经济、管理类各相关专业安排多门方向性会计选修课程,课时均为36学时(2学时,周×18周),讲授方式主要是专题讨论和案例分析。比如,高级财务会计主要讲合并财务报表、外币业务、租赁、债务重组、金融工具等的会计处理;行政事业会计主要讲行政事业单位特殊的会计处理;贸易企业会计主要讲授内贸与外贸企业特殊的会计处理;金融企业会计主要讲金融企业特殊的会计处理;工商企业会计主要讲授工业企业和商业企业的主要业务及其会计处理。

非会计专业学生在修完通修会计课程后可以根据自己的具体专业选择一个会计方向课程,作为与自己专业密切相关的会计学习方向。会计方向课程应该体现非会计专业的实践性和应用性的原则,反映我国经济发展的趋势和动态及相关会计学科实践中出现的最新情况,同时学生也可结合自身将来就业方向考虑选修会计课程。

三、非会计专业会计学课程结构

非会计专业具有本专业的知识体系,会计知识仅是其中的一部分,学生学习会计知识是为了将来使用会计知识,用来参与经济管理。成为高级管理人才。因此,在非会计专业课程内容的设置上应该与会计专业有所区别。笔者对现行会计学课程内容结构进行简要设计如下。

(一)目前课程内容

1、“二合一”形式:这是传统的形式,即“基础会计”“财务会计”

2、“三合一”形式:“基础会计”“财务会计”“管理会计”

3、“四合一”形式:“基础会计”“财务会计”“成本会计”“管理会计”

这几种形式看起来有所区别,但在实际教学中由于受篇幅和学时的影响,在教学中,往往是“蜻蜒点水”,只侧重会计核算的内容和方法,其他内容只是简单介绍,或删去不讲。对非会计专业的教学内容的选择不应过于强调会计核算,而应该在兼顾会计基础理论的同时,侧重会计与经济活动的联系和影响。

(二)课程内容设计

1、《会计学》的第一部分——会计基础

主要讲述会计学概论,包括会计法规、会计基本原则、会计假设、会计报表、会计循环等内容,目的是让学生在较短时间内对会计有一个整体的了解,建立学生学习的信心及培养学生的学习兴趣。在会计基础知识的教学过程中,应在介绍各种会计规范包括会计法、会计准则、职业道德时重点说明披露虚假会计信息所应承担的法律责任,尤其是企业领导人应承担主要责任,借此进行会计诚信教育。对在校经济、管理类学生进行以诚信为主要内容的会计职业道德教育,应该是高等会计教育的重要内容。

2、《会计学》的第二部分——中级财务会计

会计专业使用的中级财务会计教材是按资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六要素来介绍会计确认和计量方法,最后介绍会计报表。这种编写方式比较系统,专业性很强,但对非会计专业来说教学效果不太理想。在非会计专业教学中可以按业务循环来讲,具体包括:货币资金循环核算及管理、融资循环核算与管理、采购循环核算与管理、生产循环核算与管理、销售循环核算与管理、投资循环核算与管理、利润形成与分配。

在每一部分循环的内容中,应包括:业务流程介绍;管理的要求(包括核算的要求和内部控制的要求);按会计核算与内部控制的要求设置账户;按会计原则理解业务流程的实质,掌握会计确认与计量标准在具体业务中的运用。这样设置使非会计专业学生从会计角度来理解业务流程,更容易学习会计课程内容。同时把管理目标、内部控制、会计核算有机地融合为一个整体。掌握会计准则的使用方法。

3、《会计学》第三部分——会计报表及其分析

除讲解会计报表基本内容之外,重点介绍财务报表分析方法的具体运用,如反映企业偿债能力、盈利能力、营运能力等财务比率分析,培养学生利用会计信息处理事务的能力。四、非会计专业会计教学的方法

在非会计专业的会计教学过程中,应该更多地采用多媒体辅助教学法、案例教学法。

(一)多媒体辅助教学法的应用与改进

“多媒体辅助教”。使用多媒体辅助教学并不是简单地把教师的教案通过投影仪投射到屏幕上,而是要利用多媒体能够处理图、文、声、像的优点,营造“图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用”的多媒体交互式教学环境。通过各种感官刺激,加深学生对新鲜事物的印象。

“多媒体辅助学”。建立良好的学习支持服务系统,平台和课程设计应以学习者为中心,使操作便捷、易懂,并能提供下载、打印等功能;建立多个信息传递通道,及时信息,并对学生的信息给予及时反馈;设置专门人员为学生解决各种问题,如辅导老师、咨询人员、学生顾问,为学生提供丰富的学习资源和搜索功能,制作和编制帮助软件和文档。

“多媒体辅助考”。建立完善的会计网络考试系统。这一要求需要具备一定的条件:一是要有足够的计算机供学生同时进行考试,或者是建立大量的试题库,使得计算机可以随时随机选择设计出一套可供考试的试卷;二是要及时地更新试题库中的试题;三是设计科学的考试软件。由于非会计专业每学期同时开设会计课程的班级和人数众多,每一次的会计学阅卷工作都极其繁重,采用多媒体考试方式将大大减轻会计教学的工作量。

(二)案例教学法的应用与改进

会计案例教学是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上,通过剖析会计案例,让学生把所学的理论知识应用于会计实践活动中,以提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。在采用案例教学法时,要注意以下几个问题:

1、案例教学的层次性

在案例教学过程中,应当注意案例教学设计的层次性,通常是按内容进行层次设计,即将案例根据设计内容的综合性分为课程独立案例、课程综合案例、各门课程综合案例。

课程独立案例主要是针对某一章内容或某一个问题的案例,案例往往比较小。这类案例通常有标准答案,如企业会计核算案例。

课程综合案例主要是针对某一门课程的案例,案例设计的内容比较复杂,案例较大。但一般只涉及本课程的内容。这类案例通常没有标准答案,教师需要帮助学生掌握分析和解决问题的思路与方法。

各门课程的综合案例往往涉及多门课程,这种案例内容复杂,涉及的知识面广,往往是一门课的老师所不能解决的。这类案例通常是跨学科的,需要学生综合运用各个学科的知识,才能作出恰当的判断和选择。

2、案例设计的全面性

案例教学法主要是通过案例来实现的,好的案例在教学中会起到事半功倍的效果。但是由于案例教学本身的局限性,在案例设计时应当注意案例的全面性。全面性主要是指在综合案例设计时一定尽量注意涵盖该门课程的主要内容。但来自实践中的案例不可能包括一门课的所有内容,这就要求我们收集一些比较特殊的、在其他案例里无法包含的内容,将它设计成一个小案例进行专项讨论。此外,案例讨论要考虑环境因素。管理实践中的案例最终结果往往是进行决策,而实际决策是很难通过案例模拟的,因为案例分析者无法切身体验到决策者作出决策时的心理状况以及环境因素等,所以案例设计时应当考虑到环境情况、决策者的风险倾向等。

会计专业教学例2

1.1教学目标的模糊

不少的中专学校把非会计专业《基础会计》教学目标与会计专业《基础会计》教学目标相混淆。非会计专业学生学习《基础会计》,目的主要是能看懂财务报表,而会计学专业学生学习《基础会计》,必须要系统全面掌握会计理论知识与会计实务技能。由于不同学生的定位不准,对教学目标的认识深度不够,绝大部分教师仍然采用针对会计专业学生的一套方法,以不变应万变,实行无差别的会计教学方法,这样的会计教学模式,会计老师是比较省事,但学生则受苦受累,还学不到有用的会计知识和技能。

1.2教材内容的不足

我国中专学校采用的《基础会计》教材大多采用会计理论阐述、会计制度解释及会计方法说明的模式编写,既不利于学生熟练掌握各个会计岗位的业务内容,也不利于学生对整个会计核算组织程序的理解和掌握。不少的《基础会计》教材不仅前后章节内容交叉重复,而且内容过时,与会计实践脱节严重。

1.3道德教育的缺失

在《基础会计》课程教学过程中,由于课时的限制,大多数会计教师只注重培养学生的会计专业技能,而忽视会计职业道德的教育,导致一些学生就业后不自觉地在经济利益的驱动下违反会计法律制度规定,伪造、编造虚假会计凭证、会计账簿、会计报表,提供失真的会计信息。

1.4教学方法的单一

在中专学校的《基础会计》教学过程中,不少的会计老师还是采用填鸭式的教学方法,老师在讲台上满堂灌,学生在课堂下面被动地听课或干自己的事儿。由于师生没有互动,导致学生没有学习兴趣、学习效率低,甚至厌学,学习成为一种负担。相当多的老师既不善于把传统的教学手段和现代的教学手段有机结合,又不会把问题探讨、案例教学和会计理论教学融为一体,更没有想方设法最大限度调动学生的学习积极性和主动性,课堂气氛沉闷,学生不愿学,教师自己也觉得乏味。

1.5实践教学的弱化

目前中专学校的《基础会计》课程教学普遍存在重理论轻实践的行为。由于不少会计老师是从学校走向学校,没有在企业或单位的会计工作经历,会计的实务能力有限,缺乏会计的实际操作技能。会计的实践教学并没有在手工会计实验室或会计电算化实验室进行会计全过程的、系统性的实际业务训练,往往只是局部会计业务的操作,更没有到企事业单位顶岗实习,导致学生只学到一些皮毛的会计理论知识,根本不会独立完成整个会计工作。

1.6考核结果的失真

目前我国中专学校《基础会计》课程的考核都是采用书面闭卷形式,而且是以期末最后一次书面闭卷的成绩为评分依据,并不考虑平时成绩和实践动手能力。这种考核方式既忽视了对学生的会计实践能力培养,考核结果又不够客观真实,造就了不少高分低能的学生,违背了应用型会计人才的培养目标。

2《基础会计》教学的改革措施

2.1明确教学目标

会计专业学生的教学目标是能在企事业单位的会计岗位工作上会记账、算账、报账,能熟悉整个会计流程,并能实际操作和分析财务报表。对于非会计专业的学生,《基础会计》的教学目标是使学生“懂会计”,有会计思维方式,能理解和应用财务信息。能看懂和分析财务报表,是非会计学专业学生的主要教学任务,而不是具体的会计核算。教师对于非会计专业的《基础会计》教学,应转变教学思路,适当减少具体的会计核算内容,增加会计信息的生成过程以及利用会计信息进行预测、分析、决策的内容。

2.2创新教材内容

《基础会计》的教材应该根据会计业务的流程来编写,这样更符合企事业单位的会计实际工作。《基础会计》教材的会计理论只要够用就行,不要深究,着重强调会计的实际运用与操作。《基础会计》的教材要与时俱进,随着会计法规以及会计准则制度变化及时更新调整内容。《基础会计》的教材编写应该通俗易懂、图文并茂,把趣味性、知识性、操作性融为一体。

2.3注重职业道德

在会计课堂教学中,要把会计法律法规与现实生活中会计违法乱纪的典型案例有机结合起来,通过发生在我们身边会计违法乱纪人与事的处理,教育警示学生,使遵守会计法规,恪守职业道德,“诚信为本,操守为重;坚持原则,不做假账”落到实处。教师在讲会计知识和业务的时候,自己始终要有职业道德这根弦,才能使学生在教学过程的潜移默化中养成关心法律法规的习惯,才能真正提升学生的会计职业道德素养。如果会计老师都没有会计职业道德,要求学生具有会计职业道德是不太现实的。

2.4改进教学方式

相对大学本科以及大专的学生来讲,中专学校的大部分学生文化基础知识比较薄弱,学习的积极性和主动性比较差,这种客观的现实就要求会计老师更要讲究教学方式方法,才能吸引学生的注意力,提高会计教学质量。会计老师应该多采用互动式教学,这样既调动学生的学习积极性,又减轻老师的讲课负担,还会活跃课堂气氛。会计老师在讲课时,不妨在先抛出问题,让学生带着疑问去学习,学习之后,请同学回顾总结,老师再进行点评。在讲课中,教师也可以采用有奖征答的方式提问,用平时成绩的奖励来刺激学生的学习积极性。评讲作业也可以请同学到讲台上来讲,如果讲错了,再请其他同学来分析或者由老师引导学生来思考怎么做。这样的讲课方式既给学生压力和动力,也给学生一种满足感和学习的愿望。

2.5强化实践教学

一方面要加强校内会计实验室的利用,另一方面要与企事业单位建立稳定的会计实习基地。在校内上《基础会计》实训课程时,要尽量采取分项实训和综合实训相结合的方法,是学生既能了解会计过程某个局部的业务操作,又能掌握整个会计流程的业务。要与企事业单位建立足够数量的校外实习基地,使每一个学生都有接触会计实务的机会。有条件的话,可以采取在企事业单位顶岗做会计,既能学到真实的会计业务操作,又能得到会计就业的机会,可以说是一石两鸟,一箭双雕。

会计专业教学例3

1.1教学目标的模糊

不少的中专学校把非会计专业《基础会计》教学目标与会计专业《基础会计》教学目标相混淆。非会计专业学生学习《基础会计》,目的主要是能看懂财务报表,而会计学专业学生学习《基础会计》,必须要系统全面掌握会计理论知识与会计实务技能。由于不同学生的定位不准,对教学目标的认识深度不够,绝大部分教师仍然采用针对会计专业学生的一套方法,以不变应万变,实行无差别的会计教学方法,这样的会计教学模式,会计老师是比较省事,但学生则受苦受累,还学不到有用的会计知识和技能。

1.2教材内容的不足

我国中专学校采用的《基础会计》教材大多采用会计理论阐述、会计制度解释及会计方法说明的模式编写,既不利于学生熟练掌握各个会计岗位的业务内容,也不利于学生对整个会计核算组织程序的理解和掌握。不少的《基础会计》教材不仅前后章节内容交叉重复,而且内容过时,与会计实践脱节严重。

1.3道德教育的缺失

在《基础会计》课程教学过程中,由于课时的限制,大多数会计教师只注重培养学生的会计专业技能,而忽视会计职业道德的教育,导致一些学生就业后不自觉地在经济利益的驱动下违反会计法律制度规定,伪造、编造虚假会计凭证、会计账簿、会计报表,提供失真的会计信息。

1.4教学方法的单一

在中专学校的《基础会计》教学过程中,不少的会计老师还是采用填鸭式的教学方法,老师在讲台上满堂灌,学生在课堂下面被动地听课或干自己的事儿。由于师生没有互动,导致学生没有学习兴趣、学习效率低,甚至厌学,学习成为一种负担。相当多的老师既不善于把传统的教学手段和现代的教学手段有机结合,又不会把问题探讨、案例教学和会计理论教学融为一体,更没有想方设法最大限度调动学生的学习积极性和主动性,课堂气氛沉闷,学生不愿学,教师自己也觉得乏味。

1.5实践教学的弱化

目前中专学校的《基础会计》课程教学普遍存在重理论轻实践的行为。由于不少会计老师是从学校走向学校,没有在企业或单位的会计工作经历,会计的实务能力有限,缺乏会计的实际操作技能。会计的实践教学并没有在手工会计实验室或会计电算化实验室进行会计全过程的、系统性的实际业务训练,往往只是局部会计业务的操作,更没有到企事业单位顶岗实习,导致学生只学到一些皮毛的会计理论知识,根本不会独立完成整个会计工作。

1.6考核结果的失真

目前我国中专学校《基础会计》课程的考核都是采用书面闭卷形式,而且是以期末最后一次书面闭卷的成绩为评分依据,并不考虑平时成绩和实践动手能力。这种考核方式既忽视了对学生的会计实践能力培养,考核结果又不够客观真实,造就了不少高分低能的学生,违背了应用型会计人才的培养目标。

2《基础会计》教学的改革措施

2.1明确教学目标

会计专业学生的教学目标是能在企事业单位的会计岗位工作上会记账、算账、报账,能熟悉整个会计流程,并能实际操作和分析财务报表。对于非会计专业的学生,《基础会计》的教学目标是使学生“懂会计”,有会计思维方式,能理解和应用财务信息。能看懂和分析财务报表,是非会计学专业学生的主要教学任务,而不是具体的会计核算。教师对于非会计专业的《基础会计》教学,应转变教学思路,适当减少具体的会计核算内容,增加会计信息的生成过程以及利用会计信息进行预测、分析、决策的内容。

2.2创新教材内容

《基础会计》的教材应该根据会计业务的流程来编写,这样更符合企事业单位的会计实际工作。《基础会计》教材的会计理论只要够用就行,不要深究,着重强调会计的实际运用与操作。《基础会计》的教材要与时俱进,随着会计法规以及会计准则制度变化及时更新调整内容。《基础会计》的教材编写应该通俗易懂、图文并茂,把趣味性、知识性、操作性融为一体。

2.3注重职业道德

在会计课堂教学中,要把会计法律法规与现实生活中会计违法乱纪的典型案例有机结合起来,通过发生在我们身边会计违法乱纪人与事的处理,教育警示学生,使遵守会计法规,恪守职业道德,“诚信为本,操守为重;坚持原则,不做假账”落到实处。教师在讲会计知识和业务的时候,自己始终要有职业道德这根弦,才能使学生在教学过程的潜移默化中养成关心法律法规的习惯,才能真正提升学生的会计职业道德素养。如果会计老师都没有会计职业道德,要求学生具有会计职业道德是不太现实的。

2.4改进教学方式

相对大学本科以及大专的学生来讲,中专学校的大部分学生文化基础知识比较薄弱,学习的积极性和主动性比较差,这种客观的现实就要求会计老师更要讲究教学方式方法,才能吸引学生的注意力,提高会计教学质量。会计老师应该多采用互动式教学,这样既调动学生的学习积极性,又减轻老师的讲课负担,还会活跃课堂气氛。会计老师在讲课时,不妨在先抛出问题,让学生带着疑问去学习,学习之后,请同学回顾总结,老师再进行点评。在讲课中,教师也可以采用有奖征答的方式提问,用平时成绩的奖励来刺激学生的学习积极性。评讲作业也可以请同学到讲台上来讲,如果讲错了,再请其他同学来分析或者由老师引导学生来思考怎么做。这样的讲课方式既给学生压力和动力,也给学生一种满足感和学习的愿望。

2.5强化实践教学

一方面要加强校内会计实验室的利用,另一方面要与企事业单位建立稳定的会计实习基地。在校内上《基础会计》实训课程时,要尽量采取分项实训和综合实训相结合的方法,是学生既能了解会计过程某个局部的业务操作,又能掌握整个会计流程的业务。要与企事业单位建立足够数量的校外实习基地,使每一个学生都有接触会计实务的机会。有条件的话,可以采取在企事业单位顶岗做会计,既能学到真实的会计业务操作,又能得到会计就业的机会,可以说是一石两鸟,一箭双雕。

会计专业教学例4

一、问题的提出

《初级会计学》是经济管理类专业的一门专业基础课。经济管理类专业课程之间存在一定的关联性,开设该门课程的目的在于使经济管理类非会计专业的学生能够掌握会计学的基本核算理论和基本核算方法,为其他相关课程的学习奠定基础。长期以来经济管理类非会计学专业《初级会计学》课程教学大都重视或停留在课堂教学,缺乏对此类专业会计学实验或实践课程教学重要性的认识,常常是会计学课程学习结束了也就结束了,再加之这些专业的学生按照培养计划不再继续学习其他的会计学课程,导致不能深入地理解所学课程内容,更不清楚会计实际工作是如何操作、进行的。因此,有必要对经济管理类非会计学专业会计学教学进行改革,在课堂理论教学的基础上增加实验教学环节。在课堂理论教学中融入实验教学,将有助于学生将所学的会计学基本理论与基本方法很好的理解,增加对所学会计理论知识的感性认识,增强学生对会计专业的认同感,激发学生对会计学的学习兴趣,为经济管理类其它相关课程的学习打下良好的基础。同时,填补非会计学专业会计实验教学的空白。

二、教改思路

(一)集课堂教学与实验教学于一体

根据课堂理论教学各部分情况,在课堂教学中增加实物演示与操作指导,在此基础上进行会计实验。如在会计凭证的课堂教学中,教师展示收款、付款和转账凭证实物,同时说明填制方法与注意事项。在会计账簿的课堂教学中,展示各种会计账簿实物,讲解登记方法与注意事项,指导学生登记各种账簿。在会计核算程序的课堂教学中,在讲解各种会计核算程序的基础上,在老师的指导下,以一种核算程序如科目汇总表核算程序为例,以企业供、产、销主要环节的会计业务为核算内容,完成编制会计凭证、总账科目汇总、总账及明细账登记、对账等一系列核算工作。在会计报表的课堂教学中,展示主要会计报表实物,如资产负债表、损益表、现金流量表,讲解其构成、格式、编制方法以及注意事项,继续以上述业务为例指导学生编制简单的会计报表。这样,可以使学生加深对诸如会计科目、账户、复式记账、登记账簿、对账、会计报表、会计核算程序等一系列会计核算的主要理论与方法的理解,巩固所学知识。

(二)教学安排

采用边课堂教学边实验教学的双向推进的教学方法,针对各部分的教学内容确定相应的课堂理论教学与实验教学学时数,见下表。

表 实验教学学时分配表

(三)必要的实物准备

会计实验不像物理、化学等实验那样需要高精密的实验仪器。按照上述所及,《初级会计学》实验所需物品主要包括会计凭证、会计账簿、会计报表以及必要的实验、教学用印鉴、科目章等。这些物品通过外购或自行设计印制均可以获得。花钱不多,就能办好此事。

另外,关于会计实验所需教室,如果能在会计系的会计实验室,那自然是最好了。因为,会计实验室布置有会计核算程序等挂图以及备查会计资料,实验氛围较好。如果不便,也可以在课堂教学的教室完成实验。只要备有上述物品,在老师的指导下,或分组或学生个人独立实验,均可取得较满意的实验效果。最好分组进行实验,以便于同学之间相互讨论,这样实验效果会更好。

会计专业教学例5

为探索非会计学专业会计学教学改革路径,必需要明确非会计学专业的会计学需求动机。我国高校非会计学专业开设会计学课程可以追溯到二十世纪九十年代初,在八十年代改革开放的社会背景和当时市场经济迅速发展的推动下,财经类专业跻身热门专业并受到社会和教育界的追捧,非会计专业对财务会计理论和知识的需求也越来越高。从理论上看,会计学本身所具有的普遍适用性、专业知识结构要求和学科分化是导致非会计学专业产生会计学需求的主要原因。

一、非会计学专业会计学需求性分析

(一)会计学的普遍适用性是非会计学专业会计需求的外在因素会计作为一种核算技术适用于各种行业、各种经济类型和不同经济主体,既适用于企业经营核算,也可应用于个人理财;既服务于国家宏观经济预算决策,也可应用于微观经济主体运作。会计学的这种普遍适用性使不同专业在对会计学的需求上存在一致性。管理学在企业管理决策和管理技术上需要会计数据和计算方法,会计是进行财务分析和财务决策的重要基础。经济学是会计学的基础,会计学反过来为经济学服务。宏观经济中各种指标和数据分析,其基础来源是会计数据,微观经济学中对厂商成本与利润的分析不能忽视会计成本和会计利润。金融学中资产定价和金融市场研究离不开基本的会计理论,如资产定义、会计报表、负债比率等。此外,工程管理需要会计决算、统计分析需要会计数据、纳税调整需要会计收益、行政管理也不能忽略会计成本、律师也会遇到各种经济案件。因此,会计学具有普遍适用性,各专业对会计学的需求也具有一致性。这种普遍适用性和需求的一致性构成非会计学专业会计学需求的外在因素。

(二)专业知识结构的完整性要求是非会计专业会计学需求的内在动因自然科学的飞速发展使自然科学从社会科学中分离出来,而随着经济的发展、研究的深化、科学的进步,社会科学和自然科学又有了进一步分化,如财经类学科就分化为经济学、管理学、金融学、财政学、会计学等不同层次的学科门类。每个学科都有一个完整的专业知识结构体系,并按照这个体系确立的专业培养模式和培养方案进行专业人才的培养。各学科虽然都有其独立的学科特性,但并不是完全孤立、毫无联系的,完整的专业知识结构是学科具有科学性和系统性的基本条件。会计学作为一门专业计量和核算技术,为反映和监督企业管理活动提供重要财务信息,也为政府和市场提供决策参考,因此,会计学成为各学科尤其是金融经济类学科专业知识结构的必要组成部分。在非会计学专业开设会计学课程不仅必要而且重要。

二、基于实践调查的非会计学专业会计教学现状分析

(一)调查对象笔者于2006年1月至2007年7月,对湖南大学金融、经济、法律、财政、信息管理、土木工程、行政管理等七个专业的学生展开了多次调查。从已有知识的结构方面考虑,调查的样本具有代表性,均为正在开设会计类课程的大二或大三学生。

(二)问卷设计此次调查采用的是问卷调查与课程跟踪相结合的调查方式,并以问卷调查为主。问卷分为五个部分:第一,非会计专业学生对会计教学目标的认识;第二,我校非会计专业会计教学总体现状调查;第三,非会计专业学生对会计教学内容取向调查;第四,教学方式的现状分析与取向调查;第五,对课时安排与授课时间安排合理性的相关调查。调查共发放问卷表230份,收回问卷225份,其中有效问卷218份,有效回收率为96.88%。对部分未填写问卷和填写问卷的对比分析,未发现系统性偏差,说明本次调查结果有效。除此之外。还对一些有分歧的事项作了专门的或补充性的调查。

(1)非会计业会计学教学目标。根据教育部正式颁布实施的《普通高等学校本科专业目录及专业介绍》中对经济管理类专业培养规格的规定,会计专业教育培养具有管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力,能在企业、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专业人才。具体来讲,会计专业培养的学生将来是要从事具体的会计实务与会计管理工作,就业方向主要是企业的会计部门和会计师事务所。《介绍》同时对其他各专业教育也规定了不同的目标。如工商管理专业培养具有管理、经济、法律及企业管理方面的知识和能力,能在企业、事业单位及政府部门从事管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专业人才,即其培养的学生将来是在企业具体职能部门从事管理工作。从以上对比可见,会计学专业教育目标与其他专业教育目标有差异。对湖南大学非会计专业学生对非会计教育目标的认识见(图1)。从(图1)显示的结果来看。被调查的4个非会计专业中有3个专业认为学习会计的首要目的是了解财务知识。(图1)还表明,大多数财政专业的学生将“从事会计工作”作为会计教学的目标,这与财政专业的非会计学专业属性不太相符,其原因在于,我校财政专业的设置具有特殊性,财政专业设置在会计学院,因此,财政专业与会计学的教学内容交叉较多,所以该专业学生对会计教学目的的认识接近与会计学专业学生。对于非会计专业而言,会计教学的目的不是培养会计人员,其教育的指导思想应立足于通过“懂会计”达到为其专业服务的目的,而不是“如何做会计”。学习重点在于了解什么是会计及会计信息,能根据有关会计报表解读会计信息,以及对财务报表包含的财务数据进行分析和应用,利用会计信息进行预测和决策。

(2)非会计专业会计学教学现状。非会计学专业会计教学现状如(表1)所示。由(表1)可以看出,专业适用性显著高于3,肯定了会计的专业适用性;教学启发性显著高于3,接近5,说明学生对会计这门课程很有兴趣;而教学效果显著异于3,说明教学效果需加强,现阶段还未达到基本教学效果,这要从多方面寻找原因,教师在引导学生学习的方法不够灵活,学生的学习主动性不够等都是需要在教学实践中需要改进的。

(3)会计专业会计学教学内容现状与取向。目前湖南大学非会计学专业开设的会计学课程与会计学专业采用同一种教材,在教学内容上相同,这是不合理的。会计学专业会计教育与非会计学专业会计教育的目标不同,对学生知识体系、知识的难易程度和内容的要求也不同,因此非会计学专业该课程的学习内容应与会计学专业的学生有所区别,不应一概而论。从(表2)统计的情况来看,非会计专业学生最希望掌握的内容是常见会计业务的核算,其次是财务报表的分析,再次是会计原理,对成本管理会计的兴趣不大。将(表3)反映的情况与(表2)的统计结果进行对比,可以显见现行教材与非会计学专业学生对会计学知识内容的需求取向相差甚远。非会计专业学生需求最高的“常见经济业务核算”只有两章,居于第二位的

“财务报表分析”完全没有涉及,而占教材绝大篇幅内容的“会计原理”在学生需求调查中仅列第三位。(表4)的统计结果显示,个别地看,对附加课程的选择却因专业的不同而有差异,如财政专业最希望学习的课程是财务分析,其次是财务管理学;而行政管理专业最首要的是财务管理,其次是审计。这说明虽然各专业在会计教学基本内容上的认识基本一致,但在选择附加课程时显示出不同的倾向性。从总体比例上来看,排在前两名的是财务管理学(63.51%)、财务分析(52.25%),这两门课程所具有的共同特点是均为管理型课程。

(4)教学方法的现状和取向。目前由于教学条件、教学习惯、教学手段等方面的原因,各高校会计教学仍是以教师为中心的班级授课教育方式。课堂教学内容也拘泥于书本上的会计理论性知识。不仅理论与实践脱节,而且形成单科知识相互割据的教学局面。会计学是一门集理论、实践、技术于一体的综合性学科,具有内容复杂、图表数据多、操作性强等特点。衡量会计教学质量的水准并不在于看学生能否理解那些枯燥死扳的规则,而在于走上工作岗位后能否灵活运用这些规则以及再学习的能力。传统的教育方式不利于激发学生思维,不利于培养学习主动性,很难达到会计学教学要求。国内外案例教学实践与研究已经证明,案例教学法可以充分调动学生学习的积极性,增强学生独立思考和独立决策能力,使学生将所学的理论知识直接用于实际工作中。将案例教学方法引入会计教学课堂既能克服传统教育方法的缺陷,提高教学效果,又可培养学生的实际操作能力。为此。笔者在问卷中关于案例教学的必要性在学生中做了调查。调查中发现。七个专业对于案例教学的必要性的认识基本一致。从(图2)可以看出绝大部分学生都要求案例教学。从统计结果我们也应认识到,从实际案例出发来理解其中的基本会计原理和会计实务,并将理论系统化反过来更深的理解案例本身的方法对于非会计专业学生而言应是更有效的。

(5)非会计学课程设置。主要从以下方面考查:一是课时安排。非会计专业会计教学尽管日益受到各大高校的重视,但由于学生自身专业课程很多,为了避免冲击其他专业课程的教学,所以在课时安排上尽量减少,很多高校管理类专业会计学的课时数还不足会计专业课时数的1/10。目前湖南大学非会计专业会计学课程平均课时设置为48小时,从(图3)显示的结果可以看出,超过半数的学生对现行非会计学会计教学课时安排感到满意,但仍有部分学生认为应该增加课时。(图4)的调查统计查示,约55%学生认为合理的会计学课时安排为32-48小时,约有41%的学生认为应该将会计学教学课时增加到64个课时以上,只有4.05%的学生认为课时应减少到32小时以内。学生对课时数安排的选择与(图3)的统计结果基本相符。二是开设时间。从(表5)可知,大多数非会计专业学生认为会计学课程开设在大一下学期或大二上学期比较合适,这反映了学生对会计学专业性质和专业地位的认识,学生们认为,会计学是一门专业基础课程,对其他专业课程的学习具有影响作用。

三、非会计学专业会计教学中存在的问题分析

(一)教学内容与非会计学专业会计学教学目标不相符非会计专业会计学的教学目标是通过学习会计基本理论和会计业务,了解会计过程,理解并分析财务报表,并有助于促进非会计学专业学生对其专业课程的学习。现行的教学内容偏重会计基本原理,并将具体会计操作业务,如编制会计凭证、登记会计账簿等也纳入教学重点,而非会计学专业学生需求较高的常见经济业务核算、财务报表分析等内容所占比例偏低,从而影响非会计学专业会计学教学目标的实现。

(二)教材不能反映非会计学专业特点目前非会计学专业选用与会计学专业完全一样的教材《基础会计学》进行会计学教学,不能反映非会计学专业的教学特点。菲会计学专业会计学人才培养目标和教学目标与会计学专业都不同,因此,教材因当有差别。会计学专业是为了培养专门的会计人才,在会计课程中通过设置《基础会计学》、《中级会计学》、《高级会计学》、《财务管理》、《财务分析》、《成本管理会计学》等具有层次递进和严密逻辑关系的课程来建立完整的专业知识结构。因此,《基础会计学》教材中一般不会涉及完整的经济业务核算、特殊经济业务处理和财务分析等内容。用《基础会计学》作为非会计学专业会计学教材进行教学显然不合理,不能够反映非会计学专业的学习特点。

(三)教学方法过于简单。缺少案例教学笔者的调查显示,绝大多数非会计专业学生对会计学表现出非常浓厚的兴趣。对非会计学专业学生来讲,会计学是一门专业性较强的课程,而会计学本身又具有很强的实践性,因此,在教学中运用案例教学显得特别重要。但目前的教学仍然以讲授教材和一些配套练习为主,缺少案例教学,教学方法过于单一,影响学生的学习积极性和主动性。

会计专业教学例6

高等职业教育课程体系的设计应以培养职业能力为主线,需要对专业的职业岗位作职业能力分析,明确胜任这些职业岗位需要具备哪些基本能力,并以此为基础进行课程体系的构建和教学内容的安排。

“基础会计”是财会专业的一门专业基础课,其他经营管理类专业根据本专业的需要也开设了这门课。但在教学过程中,会计专业与其他经营管理类专业(以下称非会计专业)在教学目标,教学内容、教学方法上基本趋于一致,这显然不能满足“能力本位”的要求。笔者认为,虽然是同一门课,但非会计专业的能力培养目标以及相应的教学内容、教学方法应该区别于会计专业,应有自己的教学特色。具体阐述如下:

一、能力培养目标

财会专业的学生在学习这门课程时,应以掌握会计基本核算技能为能力培养目标,以正确生产会计信息为目的,也就是要掌握填制和审核凭证、登记账簿、编制会计报表等一系列账务处理程序的实际操作能力;而其他经管类专业的学生,是会计信息的使用者,在实际工作中他们不需要生产会计信息,但需要具备分析和利用会计信息的能力。因此非会计专业的能力培养目标应该涵盖于两个方面:一是懂得本专业的经济业务活动如何在会计核算(或会计资料)中体现;二是能通过财务报表知晓企业的财务状况、经营成果、现金流量,对企业经济活动状况具有一定的分析和预测能力。

二、教学重点

教材的选择决定了教学内容。纵观各个高职院校,非会计专业会计教材的选择大致有两种,一种是选择“基础会计”类教材,一种是选择“会计学”类教材。而在使用这两种教材时非会计专业和会计专业相比教学重点是不同的。

(一)选择“基础会计”教材

该类教材的内容可以分为以下八个模块:

模块一和模块二阐述的是会计的基本理论知识,教学重点和教学方法上应和会计专业基本相同。

模块三借贷记账法的应用。会计专业的教学重点是掌握制造企业经济业务的账务处理,即根据经济业务的内容编制会计分录;而非会计专业的学生不需要掌握会计分录的编制,教学重点应该是了解各项经济活动如何在会计核算中体现,要求学生能够分析每项经济业务活动的发生对会计六要素的影响,对企业资产负债表和利润表的影响。

模块四会计凭证。会计专业的教学重点是“正确填制和审核原始凭证和记账凭证”。而非会计专业的教学重点是两个:一是能正确书写原始凭证;二是能够阅读记账凭证,即通过记账凭证知晓企业经济业务活动的内容。应该强调的是,“正确书写原始凭证”这一技能在教学上应和学生今后的工作联系起来。教师可以根据不同的专业(如电子商务、国际贸易与实务、市场营销、汽车技术服务与营销等)来设置相应的原始凭证,让学生练习掌握。

模块五会计账簿。会计专业的教学重点是正确登记各类账簿,并能运用正确的会计方法进行错账更正。而非会计专业的学生,不需要掌握具体的登记方法,只要能看懂会计账簿就可以了。所以教学上的重点是通过阅读总账来了解企业的各项资产、负债和所有者权益总额,通过阅读相关的明细账来了解分析企业的资产构成、债务分布、销售状况等等。

模块六财产清查。会计专业的教学重点是掌握库存现金、银行存款、往来款项的清查,并对财产清查的结果(盈、亏)进行账务处理。而非会计专业的教学重点是让学生能够分析财务上(如现金、银行存款、往来款项)可能存在的错弊,掌握简单的内部审计。

模块七财务会计报告。对于会计报表,会计专业的学生重在编制,非会计专业的学生重在分析。非会计专业在教学上应该增加该摸块的理论教学课时和实训教学课时,重点是能够解读会计报表,并能够利用会计报表计算相应的财务指标,对企业的偿债能力和盈利能力会进行分析、预测。

模块八账务处理程序。对于这一模块,非会计专业的学生只需了解会计的循环过程,对账务处理程序能进行适当的判断即可。

(二)选择“会计学”教材

目前,市场上出现的非会计专业的“会计学”教材是将基础会计和财务会计的内容进行适当删减以后合在了一起。教师如果选用此类教材,那么针对非会计专业的培养目标,在教学上就应该有的放矢。

第一,对“基础会计”部分,应以“够用”为原则对理论知识进行介绍。尤其是“会计凭证、会计账簿、会计核算方法”等内容,应以学生的岗位需求来确定主要教学内容。

第二,对“财务会计”部分,可以按照“资产、负债、所有者权益、费用、收入、利润”六大要素来设计教学内容,并贯彻“轻核算,重分析”的教学思想。例如:在讲授“资产”时,应重点放在介绍“货币资金、交易性金融资产、应收及预付款项、存货、固定资产、无形资产”的含义以及相关经济业务的具体内容,以及这些经济业务的变动对企业财务状况和经营成果的影响。至于这些项目的借贷记账法只需进行简单介绍,或者可以不介绍。总而言之,非会计专业的教学重点应培养学生的会计理念,培养学生解读和分析会计资料的能力。

三、课型设计

对于会计专业的学生来说,能力培养的目标是正确掌握会计核算技能,模拟实训(需要大量的实训耗材)是达到这一目标的重要教学手段。而对于非会计专业的学生,主要是在传授会计理论知识的基础上,培养他们分析和利用会计信息的能力,有关能力培养的课型设计应采用案例教学。

案例教学首先要有案例。目前,有关“会计模拟实训教程”的书籍比较多,适合管理分析用的“会计案例分析”的书籍却很少。因此需要教师深入企业,结合企业实际资料来编写。案例的内容尽可能突出实用性,突出代表性,案例的难易程度应尽可能与学生实际情况、教学的重点、难点结合起来。

其次,在案例教学的实施过程中,应由浅入深、由易到难,有计划有步骤地进行。为了提高学生学习的积极性,一般可以分成以下三个步骤。第一、课前准备。教师应将所讲授的案例提前印发给学生,提出有关案例的思考题,要求学生以个体为单位,按照思考题预习或复习相关理论知识,并在此基础上分析案例,提出解决问题的方案。第二、课堂讨论。首先以小组为单位,大家讨论各自准备的方案,达成共识以后,确定一个正确方案,由组长负责记录并给组员评分。小组讨论完毕以后,以组为单位拿出各自的方案进行全班性探讨。第三、教师点评。由教师指明各种观点的优劣,澄清学习的误区与盲点,并根据各组的表现(包括答案、学习态度、表达能力、团队合作等)来评定各小组的成绩。

例如,在讲完“财产清查”这一模块的理论知识以后,可以围绕下列案例进行教学。

案例分析:

资料:大通股份有限公司对存货采用实地盘存制,年终实地盘点时发现价值80万元的存货因保管不善造成毁损,总经理张华要求财会部门不列报材料毁损情况。另外,张华决定对企业存货改用永续盘存制,因为实地盘存制不能及时提供商品存货状况的信息,经常导致销路好的商品短缺,而仍有很多销路不好的存货在库。

案例要求:

(1)张华要求财会部门不列报材料毁损情况这一做法是否合适?该做法对企业当年的资产负债表和利润表产生什么影响?(2)对于毁损材料应如何进行正确处理?(3)改为永续盘存制是否能加强大通股份有限公司对存货的控制?改变后是否还须实地盘点?

分析要点:

(1)张华的做法不合适。该做法会虚增企业资产和利润。(2)及时查出原因,根据企业管理权限,经相关领导签字后将净损失转作企业费用。(3)永续盘存制能加强该公司对存货的控制,采用永续盘存制仍然需要进行实地盘点,以查明账实是否相符。

以上是笔者从“能力本位”的原则出发,对非会计专业的会计教学提出的新思路。随着教学改革的不断深入,该课程定会形成自己的教学特色。

会计专业教学例7

二、高职会计专业创业教育现状分析

(一)创业教育理念不明确

目前,绝大多数高职院校的人才培养目标主要立足于应用型人才的培养,从就业的角度着力于学生岗位能力的教育而忽视了创业教育的重要性。在实施会计教学环节时,教师主要传授学生的会计专业知识和培训学生的会计技能,不注重启发学生的创业意识,培养学生的创业思维和创业能力。这样培养出来的学生只能被动的就业,适应于现成的工作岗位,而缺乏创新的精神与创业的勇气无法实现主动就业。

(二)会计专业课程体系与创业教育缺乏深度融合

创业教育应建立在专业教育的基础上,与专业教育无缝融合,这样才能提高人才培养的质量。许多案例都证明,创业的成功与在校期间所学的专业知识息息相关的。会计专业教学内容与国家的会计制度、财税政策紧紧相连。它们都是进行创业活动必须深入及时了解和熟悉的,这些内容往往会随着国家经济的发展不断地进行更新和变动,这就要求会计专业的毕业生具有持续跟踪政策和正确把握政策的能力。但目前高职会计专业的课程体系和教学内容更新速度明显滞后于国家会计制度、财税政策的更新变化,跟不上社会发展的需要。在课程结构上,理论课时偏多,而实践课程偏少,创业教育安排没有与学生职业生涯的设计和开发很好地联系起来,使学生对所学的知识及未来规划缺乏兴趣,这样的课程结构明显不利于学生的创业专业技能的训练和以专业知识自主创业信心的培养。

(三)创业教育制度不完善

高职院校没针对创业教育设置专门的制度,目前随意、照搬设置创业教育课程现象比较普遍,创业教育没有正式纳入专业课程的教学计划或学科建设规划中来,导致创业教育建设不健全,具体教学内容分散、零乱,教学效果不如人意。目前我国创业教育整体还处于摸索论证阶段,各高职院校没有成立专门的工作机构,不具备创业所需的基础性条件、专项资金和实训实践场地。

会计专业教学例8

1.1教师的实践经验欠缺,导致实践教学水平不高

我院的会计实训类课程基本都是由讲授理论课的教师来主讲,目前我院会计专业教师基本都是非师范类院校毕业,毕业后没有参加过会计专业实践而是从事教学工作,因此实践经验缺乏。真正具有实际工作实践经验的老师是凤毛麟角,虽然部分老师去企业挂职锻炼,但大部分都没有接触实质性的工作,因此,在指导学生实践方面只能依靠理论和自己的理解来进行,所以导致实训结果与实际会计工作不一致,使会计专业实训成为空谈。

1.2新出台的法规、制度、准则没有及时引入教材中,教材内容陈旧

会计专业的相关课程具有逻辑性、理论性强的特点,自学难度大,教学过程中仍是以书本为主,因此,一本好的教材,对于学生的学习成效以及教学效果的提高具有非常重要的作用。随着我国会计制度不断改革,逐渐与国际接轨,一些新的会计制度和会计准则不断更新,相应的会计处理方法也在变更,这些新问题的出现往往会影响到学生的实践。但是市场上的会计专业类教材和书籍众多,新知识新内容的变更,很难立刻在教材中予以体现,所以导致教材内容陈旧,给学生的实践学习带来了一定的困扰。

1.3实践教学枯燥乏味,难以提高教学效果

根据会计专业的特征,目前,课堂教学仍然是会计专业教学的基本组织形式,实践部分的学习也是在教室中完成的。如今的课堂教学基本上是以教师为主,教师讲学生听,这种传统的教学方式成了教师的独自表演,导致课堂气氛沉闷,学生注意力不集中,教学效果差。因此,出现了学生不爱学,教师不愿教的一种状态,学生批评教师教学效果不好,教师埋怨学生不好好学习。虽然我院进行了课程开发与课程改革,在教学方法和教学模式上进行了积极探索与改革,但是实际教学效果仍然不明显。

1.4校内实践条件有限,不能充分利用资源

我院会计专业拥有会计手工、会计分岗、会计电算化、收银、会计综合等实训室8个,从数量上来看,能满足实践教学的要求。但是从质量上看,很多实训室形同虚设不能投入使用,很多实训室利用率不高,比如:收银实训室、会计综合实训室,因为规模较小,不能组织教学,所以目前使用率不高;会计分岗位实训室,学生可以分岗位操作,但是实践效果一般;只有会计电算化实训室利用率较高。

2如何提高我院会计专业实践教学水平

2.1引进实践技能强的企业人员,培养专兼结合的“双师型”教师

要提高会计专业学生的实践水平,提高实践教学质量,要求实践指导教师必须有参加实际工作的经验,这样源于实践的教学才不会使理论和实践脱轨。根据目前我院会计专业教师实践经验少的情况,这就要求学校在对会计专业教师的培养上注重实践,比如可以联系兄弟单位对老师进行会计实践培训,或者进行挂职锻炼。对于非师范类专业毕业的教师以及引进的企业专家,这部分人实践经验丰富,但是教学经验相对不足,因此要不断加强学习,要求这部分教师很好地掌握教学方法和技巧,不断提高教学水平。

2.2根据新知识新内容选择教材,必要时可自编教材

会计专业的教学要以新制度新准则为依据,我国在经济发展中出现的新问题和新情况,都影响会计法律法规的制定,同时对会计业务操作也起到一定的影响作用。当会计制度和会计准则发生变化时,一些会计处理方法和程序也会有所变化,在会计专业知识的学习过程中,应及时把这些新业务和新知识传授给学生。因此,教材选用上应该选择知识内容最新的教材。首先,应选择那些已经出台的权威性文件所规范的新内容引入且内容充实新颖的教材,使学生能够学以致用。其次,要针对不同的对象选择适当的教材,如对于本科学生应选择体系全面、系统性强的教材,对于高职类会计专业教材,则要特别强调实践性和适用性。再次,如果实践类课程教材设计方面存在缺陷,也可以由本校自编教材,这样能更好的满足学生学习的要求。

2.3重视实践教学,强调“以学生为本”组织教学

实践课程是高职类会计专业学生的必修课,也是学生走向社会从事会计工作的前期锻炼。这就要求院系两级充分重视实践教学,改变枯燥乏味的教学方式方法,强调“以学生为本”,在组织教学过程中改变以往的以教师为主的教学模式,运用“任务驱动、工学结合”的教学模式,充分调动学生的学习积极性,使学生在课堂上始终处于积极的思维状态。这样学生成了学习的主导者,他们愿意参与到教学过程中来,教师成为配角,愿意配合学生的学习,对于出现的问题给予指导,既调动了学生的积极性,又实现了教师的教学目的。

2.4整合校内实训室资源,充分利用校内实训,提高学生实践水平

根据我院会计专业实训室使用情况,可将会计分岗位实训室与会计手工实训室合并,提高实训室使用效率;收银实训室因为容量小,不能满足学生使用,可以将收银实训室撤销,改为与企业合作,定期安排到企业实训,这样可以解决企业的人员问题,还能节约学院的教学成本;综合模拟实训室,模拟大型企业的12个会计岗位,但是缺乏大企业的相应实例和账套,所以建议设置大型企业账套,或者编辑相应的数据进行模拟实训,鉴于学生规模问题,可以实行分组模拟以解决学生人数过多的问题。

会计专业教学例9

关键词: 会计;教学改革;企业;创新

Key words: accounting;teaching reform;enterprise;innovation

中图分类号:G712 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)08-0254-02

1现状

随着经济的发展,技术的进步,分工的细化,企业对会计人才的需求加大,对人才素质的要求越来越专业。但据大多数用人单位反映,近几年毕业的高职生,理论知识掌握得不扎实,知识滞后于当前的法律法规、准则,实践能力更差,缺少变通,团队协作能力欠缺,学习能力相当弱,难以胜任岗位工作的需要。

2会计专业教学中存在的问题

造成社会的需求与学生的实际相脱节的原因是多方面的,具体来说存在以下几方面的问题。

2.1 教学方式过于简单及单一,不注重与企业进行交流与沟通

教师仍然沿用传统的会计教学方法。重理论,轻实践;重记忆,轻创新。造成学生知识面狭窄,综合运用能力不强,学生学习的主动性受到忽视,影响学生综合素质的提高。理论教学环节缺乏趣味性、效率性,不能激起学生的学习热情。长期闭门造车,忽视企业、社会对会计人才的具体需求及需求的变化,以想当然的姿态来设置专业课程、安排教学,这样的专业教学计划势必跟不上时代的发展。

2.2 实践教学内容不够全面长期以来,校内模拟实践过分强调会计核算,忽视会计监督、会计预测、会计控制等其它会计职能,出现名为实践实乃理论的情形,是一种表面上的实践,没有起到实质上实践的真正作用。

2.3 实践过程缺乏仿真性,缺少强有力的实践教学基地首先,校内实践方面: 校内实践模拟资料可能与实际相差较远,缺乏真实感,使学生失去兴趣,影响了会计模拟实践的可操作性,实践教学环节缺乏仿真性。校内模拟会计实践教学也难以完全“仿真”会计实际工作的真情实景。其次,校外实践方面:一方面,由于会计工作的特殊性和提供会计信息的重要性,许多单位不愿接收来实践的学生,使学校为学生联系实践单位的工作处于困境。一些单位虽然接收了实习的学生,但不认真配合,有的单位甚至不为学生提供相关的资料,不给予必要的指导,致使学生只能自己翻翻已有的一些凭证、账簿等资料,达不到预期目的。另一方面,财会部门按职务设置岗位,分工明确,独立性强,这就决定了企事业单位会计岗位实践在短期内不可能全面接触了解各类型的经济业务以及各个时期的不同账务处理技能。

2.4 教学手段落后,方法单一,对教材及内容进行技术处理时把握不好一堂有效的教学,是需要对教学内容加以技术处理后,通过同时采用多种教学方法才能实现的,而非简单的一两种方法可以做到。大多数教师都知道这个道理,但如何选择恰当的教学方法组合,如何对教材、教学内容进行技术处理,却难以把握,或者由于业务素质等的局限使得教师力不从心。

2.5 教材老化, 实用性不强多年来, 会计专业教材没有实质性的改变。首先,在编排上仍然是“制度或准则加解释”, 这样的教材体系学生很难理解各种会计处理背后的内在规律, 对没有学过的经济事项的账务处理一愁莫展。其次,目前所使用的教材结构体系缺乏理论依据和逻辑性, 给学生的感觉只能是拼揍式的结构。最后,国内具体准则的不断出台, 使教材内容体系始终处于不稳定状态,难以及时跟上时代的步伐。

3解决对策

基于上述会计专业教学存在的问题,其具体的解决措施可从理论环节、实践环节以及二者的结合来实行。以“八化” “六开放” “五结合” “两制”为会计专业整体教学理念,指导专业改革,实现教育的创新,培养学生综合能力,促进学生的就业与创业。所谓 “八化” :教学内容模块化、岗位化、教学方法直观化、层次化、案例化、项目化、教学组织团队化、专业化;“六开放” :开放的教学组合、开放的教学内容、开放的教学方法、开放的教学环境、开放的实践教学、开放的教学价值;“五结合” :工学结合、教学与科研相结合、校内与校外相结合、虚实结合、岗位与技能相结合;“两制” :教学过程的管理与指导实施项目制、专兼结合制。

3.1 建立专兼相结合的专业建设指导委员会专业建设指导委员会成员由校内的学科带头人和企业财务负责人组成,共同制定和修改教学计划。在计划制定修改过程中,通过关注市场对人才的需求,在实行学分制的基础上,设置了相关理论及实训课程,开设适量的选修课和实训选修课程,由学生根据自身的需求和发展方向进行选修。同时,整个教学计划的设置与学生的考证相结合,通过“课证融合”的方式,提高了学生的就业面,使学生岗位适应性更广更强,更好地适应人才市场和岗位的需要。在整个教学计划制定修改过程中,我们的教学内容随着国家会计方针政策的颁布与实施进行随时调整,以反映本学科最新的科研成果和发展变化,强调新知识,新技能的培养,以尽快适应社会发展的需要。随着经济的发展,知识更新的速度日新月异,企业对会计人员的素质要求也在变化,要使学生能胜任岗位要求,则教学必须跟着企业走,与企业一起制定和修改专业教学计划。只有这样培养出来的学生其适应能力、应变能力、岗位胜任能力才强,才能获得企业的青睐。

3.2 改变教育观念、突出 “能力培养”的思想, 改变教学模式,科学地构建实践教学体系确定 “1+1+1”(即公共课程、专业基础课程+专业课程+顶岗培养或个性培养)的科学的人才培养模式,遵循将会计业务项目化、技能化、岗位化、身份置换化的教学改革,使学生更适应岗位和社会需求。首先,通过有目的、有步骤地实施以任务驱动的项目教学,实现课堂与实训基地一体化教学模式,让学生在做中学,教师在做中教,融“教、学、做”为一体。其次,打破以往的课堂理论教学、毕业前突击一次毕业实习的传统教学模式,采取从感性到理性再到感性的立体教学方式,让学生在专业学习之前对本专业有个岗位认知,通过到企业去参观学习了解会计工作的流程和岗位设置,以及各岗位的工作内容,使学生在熟悉了会计工作之后再进行理论学习,在学习过程中再在校内设置仿真岗位实训,模拟企业会计工作,将所学用于实践,在实践中发现问题并解决问题。经过两年的学习,再进行毕业顶岗实训,将所学的理论知识运用于实际工作中,为学生今后的就业打下坚实的基础。在整个教学过程中秉承“实践-理论-实践”的思路,提高学生的业务能力、应变能力以及岗位胜任能力,使学生一毕业就能胜任岗位工作,真正实现学习与就业的零距离。

3.3 合理设计教学内容,灵活利用各种教学方法和手段,充分调动学生的学习兴趣和积极性,提高其知识接受能力根据会计岗位必需的能力和企业对会计人员素质要求,对会计专业的教学内容进行优化和充实,使其更具体、更实际、更具有前瞻性,不但让学生掌握本专业知识,而且还培养他们的学习能力、接受新知识的能力、承压能力、管理能力、创新能力等综合能力,使他们不但能胜任会计工作,还能哪里需要哪里去,充分满足企业对员工一专多能能力的要求。在教学中,采用以职业人身份,学生为主体,职业能力培养为本位,以工作过程和工作任务为主线,任务驱动,项目导向的项目教学法,将课堂教学与现场教学融为一体。此外,采用现代化工具,辅助教学活动,创建和谐宽松的教学环境,激发学生参与,诱发他们的好奇心,提高学习的兴趣和热情,让学生由被动学转为主动学、主动去探索和应用。

3.4 充分利用网络优势,建立资源库,实现资源共享和学习的无限性将相关知识加以整合,形成一个知识库,利用无处不在的网络环境,建立起网络资源库――通过将会计专业各课程加以建设做成精品课程,学生可以根据需要,随时上网去学。上课没听懂的,利用资源库学习,就好像有教师现场教;学习能力强的,利用网络资源可以自由学习新知识,拓宽知识面、加深知识深度;学习成果如何,掌握得如何,可通过在线测试来检验。

3.5 加强师资队伍建设,为教学科研作保证加强师资队伍建设,鼓励和督促专任教师攻读会计硕士,或参加会计专业技术职称资格和注册会计师的考试,提高专业知识水平;或择优将教师送到高校或示范性高职院校去培训,学习先进的教学理念和教学方法;还可以向先进企业引进具有丰富经验的高级财务人员作为兼职教师和实训教师,同时将校内专职教师送到这些企业中去学习,提高他们的实践能力。这几方面共同执行,全力打造出一只出色的师资队伍,为现代教育事业作出贡献。

3.6 根据教学改革的需要,编写合适的教材除选用和参考国家高职高专优秀教材和规划教材外,还编写具有符合本校学生的教材――《新编基础会计仿真岗位实训》。本书根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的要求,从大纲的制定到教材内容的确定与编写,都经过反复验证。教材从内容到次序都打破了传统教材体系的学科特征,紧紧围绕岗位技能的培养展开,一方面融合了新的企业会计准则理念,另一方面收集了实际企业中的原始票据模型,是一本内容全面、实务、有针对性的实训教材。

会计专业教学例10

(一)独立学院非会计专业学生学习“会计学原理”的现状

独立学院是介于公办高校和民办高校之间的一种新型高等教育办学模式,其生源介于二本和高职之间。通过调研发现,独立学院非会计专业学生在学习“会计学原理”过程中面临以下主要障碍:

1.非会计专业学生学习“会计学原理”的态度普遍不端正,学习兴趣不高

大部分非会计专业的学生无法理解学院在教学计划当中制订“会计学原理”的必要性,他们认为会计就是记账、算账,而自己的专业跟会计没有关系,今后也不会从事会计工作,无用论思想大大影响了他们学习的主动性和积极性,加上目前会计基础课程的教学更多偏重会计核算,要通过大量繁琐的经济业务核算练习才能掌握,致使他们普遍对这门基础课程不重视,只要考核通过拿到学分即可,用应付的心态去学习该门课程。

2.非会计专业学生对课程教学内容及方法产生不合理的期望

很多学生抱着学习会计基础就能了解会计领域的所有知识,学习会计基础就能理解生活工作中所有会计信息的心态来上“会计学原理”。但随着课程的进展,发现该课程不仅难度大,而且内容艰涩抽象,所学知识和日常生活中所体验到的问题区别较大,一些方法与日常思路存在很大差别,致使学生学起来很吃力。“会计学原理”是一门专业性、技术性很强的课程,会计领域的知识讲授由浅入深,没有基础知识的铺垫,后续课程是很难听懂的。但非会计专业的学生希望直接通过他们感兴趣的上机操作等实践环节来学习全部会计知识,这些要求很难实现,学生对课程教学内容和方法不合理的预期影响了他们学习的积极性。

(二)独立学院非会计专业“会计学原理”讲授的现状

通过对国内多所独立学院的调研发现,非会计专业“会计学原理”在教学内容和教学方法等方面存在着较为明显的共性问题。

1.教学目标不明确

长期以来,非会计专业会计基础课程的教学缺乏针对性,教师不能很好地结合学生所学专业特点以及专业实际需要有的放矢,往往采取与会计专业相同的教学模式,过多地强调会计基础概念与基本原理的掌握,学生一味的死记硬背。相对独立学院学生务实的学习目标,用太过专业的教学目标来教授他们,导致学生在思想上对该课程不够重视,学习动力不足,兴趣索然,远远脱离了独立学院培养应用复合型人才的培养目标。

2.教学内容安排不当

不同专业人才培养目标存在明显差异,但目前非会计专业“会计学原理”教学内容往往被设置为会计专业教学内容的缩减版,所用教材、教学大纲、授课课件都一样,如同对会计专业学生一味强调会计信息的产生过程,加上非会计专业会计课程学时较少,对会计信息的分析和应用讲解较少,与非会计专业较为相关的内容如教材最后一章的会计报表,教师往往一带而过,没有形成有针对性的应用性教学,在学完“会计学原理”之后与上之前对会计的认识一样。同时,目前针对独立学院学生特点、专业特点的“会计学原理”教材较少,大部分还是针对会计专业学生学习的教材,不太适宜非会计专业的教学需求。

3.教学方法缺乏有效性

在讲授“会计学原理”时,教师一般不会根据不同专业学生学习该课程的目的换用不同的教学方法,通常采用与会计专业学生一样的教学方法,以课堂讲授、布置作业、考核评分的固定模式进行,忽略了学生在教学中的主体地位,同时教师按照书本章节顺序逐一讲解,着重强调理论的介绍,而独立学院学生学习目的明确,对知识实用性要求相对较高,因此空洞枯燥的理论激发不了他们追求知识的兴趣。会计是一门应用性较强的学科,在学习理论的同时,要增加实践教学内容,但对于非会计专业来讲,会计课程课时的不足、独立学院与母体学校不在一个校区等原因导致实训课程的难以开展。即使安排了此类课程,也仅仅局限于训练他们会计核算的能力,难以与其专业结合起来,致使学生因学习而学习,应付了事,导致教师讲得吃力,学生听着费力,达不到教与学的良性互动。

4.考核方式单一

恰当的考核方式是对教师教学和学生学习较好的检验方式。目前“会计学原理”针对非经管类非会计专业的考核方式一般为考查,经管类非会计专业一般为考试。考查课一般期末考核就是开卷做一些题目,考试课就闭卷考核学生对理论知识的理解和经济业务的核算。学生学习的最终结果仅仅是对会计基础知识的简单记忆,未达到真正的学习效果,学生学习的积极主动性缺乏,教育教学的目的未达到。

二、独立学院非会计专业“会计学原理”的教学策略

独立学院的特点使得其不能套用母体学校原有的教学模式,也不能搬用高职院校的教学模式,应根据生源特点及办学宗旨,以应用型本科人才培养为目标定位,寻求突破点,改革和创新课程教学模式。通过调查发现,非会计专业学生对会计知识具有较大的兴趣,尤其是经管类非会计专业学生,部分学生已经考过或者备考会计从业资格证书。鉴于独立学院的特点,教师在教学过程中要克服障碍,勇于面对教学挑战,把握学生特点和专业特点,紧跟社会经济发展,有针对性的进行授课,实现独立学院应用型人才的培养目标。

(一)明确教学目标

对于非会计专业学生来说,“会计学原理”课程的教学目标不是培养会计员、会计师,而是让他们站在会计信息使用者的角度看懂财务信息,并运用会计信息进行生产、营销、投资等决策与判断。因此,对非会计专业学生讲授“会计学原理”时应结合学生及专业特点,明确教学目标,定位于让学生具备一定财务会计知识,能够在实际工作中看懂财务会计信息,运用会计信息处理实际问题。

(二)调整教学内容

非会计专业“会计学原理”教学内容应突出实用性和不同专业的需求,侧重让学生在会计规范基础上,理解会计原理、会计循环、会计实质、会计报表等,结合非会计专业的专业特点,突出教学重点,在广度上扩展,在深度上削减,提高学生利用会计信息分析本专业相关问题的能力。采用“分专业”的教学模式,如工程管理专业的学生应了解建筑企业的特点及工程成本的分析核算,通过往年的财务报表审核投标单位资质等;市场营销专业的学生应掌握销售业务指标的分析,了解增值税发票在商品交易中的使用,出差人员差旅费报销等;工商管理专业的学生应补充工商税务知识,增强对财务状况分析的能力等;金融统计专业的学生利用会计系统提供的信息,对经济形势进行分析。因此,在目前没有专门针对非会计专业学生学习“会计学原理”教材的情况下,对现有教材的内容进行取舍、增补和章节顺序的变换,对教材中经济业务借贷记账法、会计报表的产生可以删减,而应注重对财务会计报表有关内容进行详解。首先从会计报表的实例分析开始,说明会计信息的有用性,逐一介绍每个科目账户,推出账户结构和登记方法,分析借贷记账法、会计分录,到会计凭证和会计账簿[1]。从而使学生对枯燥空洞的会计基础知识不再有畏难心理,讲解力求言简意赅、通俗易懂,尽可能联系日常生活实际。同时,独立学院会计教师也应加强针对非会计专业“会计学原理”教材和讲义的编写,提高教学质量和教学效果。

(三)提高教学方法的有效性

对于非会计专业会计基础知识初学者来说,理解枯燥无味的会计学基本原理,了解简单的实务,教师要调整传统的教学模式,摒弃目前单一的灌输式教学方法,创新教学方法,追求高效课堂,培养出具有创新意识和创新能力的人才。案例教学是以案例为契合点,在教师的指导下,通过对案例的分析,启发学生独立思考,激发学生的创造性思维,从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题能力的一种教学方法。教师应充分利用有限的教学课时,选择与学生专业相关的现实热门案例和财经金融视频贯穿整个会计基础知识,采用分组讨论的教学方法或让学生课前预习,课上挑选学生上台讲课,教师学生提问评课等方法,提高学生的学习兴趣。《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中提出切实加强新形势下高校实践育人工作,教师教学要加强学生实践能力的提高。充分利用课时,结合非会计专业特点让学生进行实际动手操作,如在账簿内页上试着编写分录,在增值税发票上进行填写练习。可以参观或亲身体验会计电算化课程,可以到与专业相关的会计教学实践基地进行参观,了解并理解生活工作中实际会计,从而加深对会计基础知识的感性和理性认识。教学最主要是要结合授课对象的特点,抓准他们的心理,有针对性的进行教学,只有这样才能激发学生学习兴趣,发挥学生在非主专业知识学习过程中的主动积极性,提高学生思考和实践操作的能力,培养学生的创新精神,增强学生的团队协作意识,增强自信、锻炼胆量,让教与学产生共鸣。

(四)改进考核方式

对非会计专业“会计学原理”的考核方式应多样化,摒弃平时考核成绩与期末笔试成绩分比例得出总评成绩的方式,更加注重平时课堂、实践的表现和案例分析、撰写论文、阅读运用财务报告的能力等,真正达到非会计专业学生学习会计基础知识的目的。