小学教研活动例1

活动是主体性生成和发展的源泉,也是主体作为主体的存在方式。人只有在自主活动中才能不断积累社会经验,增强感悟能力,提高自己的主体性。活动教学以马克思主义的实践观为指导,依据素质教育的基本要求,由教师精心设计和创设具有教育性、探索性、创造性和操作性的“学生主体性活动场”,引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、自主活动,并在活动中自觉感受、体验、感悟,不断积累经验,增强自主意识,提高自我教育、评价能力,从而促进学生认知、情感、个等全面、和谐、主动地发展。活动教学是一种新型的教育观念和教育教学模式,要有效地进行活动教学实践,必须首先明确活动教学的主要思想。

(一)“以人为本”的思想

素质教育的价值观重在以人为本,关注人的成长与发展。活动教学顺应素质教育的价值取向,坚持以“人本主义”理论为指导,强调让学生通过主体性活动,实现学习目标,充分体现了当代教育的人文主义精神。首先是相信学生能够独立学习,具有自主学习的能力,尊重他们的独立人格和发展需要,关注他们的精神生活和情感因素,注重其健康心理品质的培育;其次是相信每个学生都有很大的可塑性,是在不断变化、发展与进步的个体,学生没有好坏之分,只有发展的快慢之差,不可忽视任何学生的存在。活动教学认为,教师的本质任务就是为学生服务,千方百计地帮助学生发挥潜能,发展个性,实现价值,使每个学生都能达到自己天赋和环境所允许达到的最佳水平。

(二)“在活动中体验”的思想 

引导和组织学生在活动中体验,是活动教学重要的教育思想,尤其是对思品活动教学具有重要的指导意义。根据课程知识的不同特点,一般将知识分为两类:一类是系统知识,如理论形态的概念、原理、命题、公式、定理及其内在的理论体系;一类是技能操作性、情感体验性、问题解决性知识。道德知识主要是后类知识,具有较强的个体性和活动性,其教学应以教师指导学生自主活动、操作、实践、体验为主。体验正是引导学生通过亲自经历和实践活动获得真实感受的过程,这种伴随着丰富的情感活动的内心体验是形成认识、转化为行为的基础。同时,也只有通过活动才能实现体验。因此重视学生的自主活动,以及在活动过程中获得真实感受,对学生思想教育具有重要意义。另外,体验不能仅停留在活动的过程中,它应伴随活动的结果,但过程和结果又是不可分割的,这使思品活动教学能把过程和目标更好地统一起来,更注重教育的实效。因此,强调并突出体验教育思想,能够将活动教学提高到一个新的水平。

(三)“以活动促发展”的思想 

“以活动促发展”是活动教学的又一基本指导思想。早在 19世纪,德国着名教育家第斯多惠在论及人的发展问题时就指出:“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养,必须用自己内部的活动和努力来获得。”活动教学同样认为,学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础,无论学生思维、智慧的发展,还是情感、态度、价值观的形成,都是通过主体与客体相互作用的过程实现的,而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。教育要改变学生,就必须首先让学生作为主体者活动,在活动中完成学习对象与自我的双向建构,实现主动发展。也就是说,“活动”是实现“发展”的必由之路。由此看来,教育教学的关键或直接任务是要创造出学生的活动,给学生提供适宜的活动目标和活动对象,以及为达到目标所需要的活动方法和活动条件。 

二、把握思品活动教学的基本特征 

活动教学既是一种教育思想,又是一种教学形式。作为一种具体的教学形式,活动教学则必须突出其个性和特殊性,以区别于其他教学。“小学思品活动教学”是活动教学的一种基本形态。它是教师指导下的、以情感性知识、问题性知识为主要内容,通过学生自主、开放、创造性的实践性活动,进行主体感受、体验、感悟,不断积累社会经验,提高自我教育、评价能力,实现知、情、意、行统一协调发展,促进学生整体素质提高的教学。其具体教学形式应具有以下基本特征。  (一)实践性 

思品活动教学是以改造学生的主观世界为主要目的的实践活动。在教学过程中,应借助一定的物质手段,通过学生的主体活动,自觉体验、感受、领悟,自我塑造,自我完善,逐步形成健全的人格品质,促进其主体发展。也就是通过对现行的知识本位、教师中心的传授、灌输为主要特征的课堂教学模式的改造,使思品教学过程真正建立在学生自主活动的基础上,通过学生多样化的主体实践活动,促进他们主体精神、实践能力和创造意识的发展。 

(二)自主性 

传统教学主要是在教师的直接干预和控制下进行的。教师主导着学生的学习过程,学生自主性较低。思品活动教学要求教师转变传授者和训导者的角色,对学生的主体性活动仅仅作出原则性的指导和一般建议,发挥组织、指导、评价作用。学生对于活动的具体设计、展开、实施乃至评价具有较大的独立性,自主性体现得更为充分。自主性的另一重要特征是主动性。活动教学认为,学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索、不断变革,从而不断改进已有认识和经验的过程。因而,教师要注意变换活动方式,明确活动 目标,注重对学生进行激励性评价,让他们获得成功的体验,从而调动其参与活动的主动性和积极性,真正实现自主活动,自我发展。

(三)开放性 

思品活动教学的开放性主要表现在以下几个方面: 1.时空开放,即活动不局限于课堂、室内,根据教育需要可延伸到课外校外;2.内容开放,即注意及时吸收新信息和新观点,并提供可供选择的活动内容,满足不同层次学生的需求;3.教师思想开放,即教师应较少干预,使学生的活动过程具有较大的开放度;4.活动结果开放,即答案应具有多样性,允许不同意见的存在。 

(四)整体性 

学生的主体活动具有整体性,是当代活动理论研究的一大发展。活动教学的整体性主要体现在两个方面:一是活动结构具有整体性。完整的活动由外部活动和内部活动两个部分构成。就思品活动教学而言,其外部活动主要是感性的实践活动,内部活动是指心理活动,即对外部活动的情绪体验和理性升华。二是活动的过程具有整体性。就教学活动的内在进行机制来看,教学过程正是学生主体性外部活动与内部活动的双向转化过程,即是一个由外而内、由内而外的物质活动与思想活动相互联系、相互作用、相互转化的过程,是学生主体活动内化和外化的统一。正确把握思品活动教学的整体性,全面关注学生的活动过程,使学生通过主体性活动达到理智与情感相融、动手与动脑结合的境界,真正实现认识与实践、思想与行为的统一。

(五)变序性 

传统的思品教学一般按“传知——激情——导行”结构程式运行,教师带着教材走进课堂、走向学生,偏重于知识的传授,忽视情感因素,轻视道德行为的训练。思品活动教学力求改变这一程式化的教学模式,依据教学内容的特点及学生的心理状况和认知水平,改革课堂教学结构,选择有效的教育教学程序,让学生带着问题走入教材,走向社会,通过自主探索和亲身感悟,获得较丰富的感性认识和情感体验,形成正确的道德观念和良好的行为习惯。

三、构建思品活动教学模式 

教学模式是根据一定的教育思想制定的教学基本策略及其实施步骤的样式,是指导教师组织教学过程的范型。它是沟通教育理论与实践的桥梁。从历史上看,活动教学思想经历了一个长期演变、发展的过程,它是在不断批判以灌输、被动接受为特征的旧教育体系的过程中逐步确立起来的,已成为现代教育理论不可缺少的组成部分。活动教学模式是活动教学理论在教学实践中运用的必然产物,是经验与理论转换的“中介”。掌握活动教学模式,就是掌握了指导活动教学的思想和原理,就会抓住其精髓,在运用时举一反三,因而具有十分重要的意义。 

在深入学习和领会活动教学理论的基础上,我们依据思品课的特点和道德内化的规律,建立起如下几种较为稳定的教学模式,并通过实际运用进行修正、完善。

(一)问题探究式 

这是由前苏联教育家马赫穆拉夫提出的“问题性教学”模式发展而来的。这一教学模式以提出问题为起点进行定向感知,以讨论、辨析为主体性活动方式,着眼于学生个体潜能的开发,通过引导学生辨析探究,培养他们悟理——说理——思辨的能力,逐步提高他们的思想素质。 

1.提出问题。在学生初步感知教学内容的基础上,由学生根据已有的经验质疑问难,或由教师提出现实生活中发生的与教材所阐述的道德观点相关的疑难问题,或创设相应的问题情境,使学生面临急需解决的矛盾,激起他们探究的欲望。这里所设置的问题必须具有典型性和探究性,力求既能突出教学重点,揭示道德观点,又能通过学生的自主活动解决问题。 

2.探究领悟。问题探究的途径和方法是多种多样的。我们依据思品活动教学思想和学生道德知识水平,引导学生选择行之有效的教>！自学教材,或进行小组合作学习、组内展开交流辨析活动,或有目的地进行考察咨询、环境体验……从而得出较正确的观点,掌握正确的行为方式。 

3.归纳评价。在学生自主探究和小组合作学习的基础上,教师及时组织学生进行组际交流,引导他们各自摆出解决问题的理论依据和方法,并对这些新学的观点或方法进行归纳评价,从而进一步深化道德认识,提高道德评价能力。 

4.解决问题。让学生用所学的观点质疑问难、解释现象,或使其面临现实问题,学习运用已掌握的道德知识和方法分析问题、解决问题、锻炼思维、规范行为,形成“实践——理论——实践”的教学思路,真正做到理论联系实际,学以致用,增强对学习目的、意义的认识,充分调动学生自主学习的主动性和积极性,不断增强自主意识,提高学生的行为能力。

(二)课题研究式 

  课题研究式学习以学生的自主性、探索性学习为基础,学生选择感兴趣、有教育意义的研究专题,以个人或小组的方式进行研究,通过观察、调查、对比分析、归纳总结等有效的方法,揭示问题或现象的本质,形成正确的思想观念,初步培养学生的科学精神和科学态度。

课题研究式学习注重培养学生独立思考、自主学习的能力,通过教与学比例关系的改善,师生共同建立起平等、民主、教学相长的活动关系,有效提高学生分析、解决实际问题的能力,使教与学的中心不再仅仅放在获取知识上,而是转到学会学习,掌握学习方法,使被动的接受式学习转向主动的探索性学习。课题研究式学习的评价关注的不仅是研究的结果,更注重研究过程和研究方法,强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料,学会处理反馈信息。因而这一教学模式不仅有利于提高学生的道德素养,更有利于培养学生的创新精神和实践能力。 

1.选择研究课题。研究课题一般由学生自主提炼、选择,但课题要与当前思品课的教育主题相关联,并且是学生中困惑不解或认识不清的现实问题。比如在教学第七册《相信科学,不迷信》一课时,学生对社会上盛行的迷信活动也表示不满,但对有的现象又无法解释,说不清道理。针对这一状况,我们引导学生选定“封建迷信的特点及其危害”这一专题进行研究。 

2.制定研究方案。借鉴科学研究的方式,制定简明扼要的研究方案,使学生明确研究的目标、内容、途径和方法,学会用科学研究的方法研究解决现实中的问题,澄清模糊认识,坚定道德信念,同时培养学生科学、严谨的学习态度。 

3.进行操作研究。指导学生依据课题研究方案,进行有计划、有步骤的操作研究,达成课题研究目标。课题研究的方法是多种多样的,一般有实验操作法、社会调查法、个案分析法、模拟体验法、文献研究法等等,可让学生根据研究的需要选择可行的方法,注重研究的实效性。比如,在研究“构建迷信的特点及其危害”这一课题时,学生采用通过调查访问、查阅资料、科学实验等方法进行针对性研究,用事实说明问题,解开心中的疑团,确立科学的思想。 

4.撰写研究报告。要求学生将研究方法、过程和结果用文字的形式表达出来,从而理清思路,进一步深化道德认识。为了便于学生操作、规范报告形式,我们设计了统一的表格给学生填写。表中有报告名称、研究方法、简要研究过程、结果及启示等栏目,基本反映了课题研究的主要内容。 

5.交流研究成果。利用思品课或班会时间,引导学生交流研究结果和感受,让他们取长补短,丰富内心感受,升华道德情感,初步达成研究的目标。

(三)主体体验式 

让学生在具体的情境中接受不同信息的刺激,形成一定的心理反应,并以原有经验为基础,进行 自主判断,自主选择,逐步提升道德境界,形成正确的行为动向,为学生整体素质的提高奠定良好的思想根基。 

1.创设体验情境。根据思品课教育主题和教学内容,模拟课文中描述的情境,或运用电教媒体等教学手段再现与教学内容相关的现实情境,并引导学生进行角色换位,入境感受。 

2.设计导思问题。结合具体情境,设计对学生情感体验具有导向性作用的问题,导引学生进行正确的情绪感受,促使他们心灵深处产生有效的反应,获得感动、喜好或憎恨、厌恶的情感体验,从而形成积极的心向机制。 

3.陈述内心感受。引导学生将情感体验过程中内心积聚的矛盾冲突通过语言表达出来,并接受外部的合理评价,从而进一步强化正确的感受,矫正过急或偏向的情绪,升华道德情感。 

4.进行实践检验。学生获得积极的情感体验后,教师要及时向他们提供现实场景,进行针对性操练,让学生在现实生活和交往过程中自我检验、自我评价、自主发展,从而促进主体性发展。

(四)导行训练式 

该模式运用于行为操练较强,而认知相对较浅的课文。如《助人为乐》《爱清洁》《遵守纪律》等。这些课文侧重于在导行训练中让学生体会道德观点和道德情感,因此要注意引导学生积极参与行为训练,逐步培养良好的行为习惯。 

1.示范模仿。教师可以自己规范的行为方式作示范,或请行为较规范的学生示范,或运用电教媒体展示现实生活中的规范行为,供全体学生模仿练习。在学生训练的过程中,要及时给予评价,表扬正确的,纠正不规范的,让每个学生都掌握正确的行为方式。 

2.“变式”练习。即在模仿练习的基础上,通过变换场景、角色换位进行多项行为的选择训练,使学生学会在不同的情况下选择正确、合适的行为方式,避免生搬硬套,培养应变能力。 

3.实际操作。行为训练的目的归根结底是为了让学生在实际生活中运用,因此,要尽可能到实地、用实物进行训练,让学生在实际中运用,使其接触真实的情况,获得真实的体验,培养他们解决实际问题的能力。 

4.心理疏导。针对学生在行为操作中反映出来的心理障碍加以疏导,使他们心情舒畅地、充满信心地按规范的准则选择并坚持正确的行为。

四、思品活动教学模式操作策略 

正如前文所言,思品活动教学模式是活动教学理论与具体教学实践之间转换的媒介。因此,在具体操作过程中始终要以活动教学思想为指导,根据教学需要合理选用教学模式,处理好教师与学生、教材与活动、教与学、过程与结果之间的关系,优化教学过程,不断提高教学效益,使思品课教学改革得以进一步深化。 

(一)注重情感诱导,激发活动热情 

列宁曾说过:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求”,充分肯定了情感的巨大作用。道德情感是学生道德品质形成的重要心理成分,是实行由知到行的“内驱力”和“催化剂”。因此,在思品活动教学中,教师要注重进行情感诱导,努力激发学生参与活动的热情。首先是和谐师生关系。尊重、信任每一个学生,这是激发道德情感的基础,也是“人本主义”思想的核心内容。其次是调整教与学的比例关系。给学生自由活动的时空,充分凸现学生的主体地位,激发他们的主体意识。第三是以境育情。小学生的情感带有很大的情境性,容易受具体形象的情境所支配。因此,创新的活动情境要生动直观,富有感染力,学生置身其中,定会受到潜移默化的影响,形成积极向上的道德情感。第四是以情诱情。一方面教师要善于用自己的真情实感打动学生,使其“亲其师而信其道”;另一方面教师要善于传导情感,通过语言、状态、表情等辅手段,将课文中典型人物的思想感情传递给学生,从而以文中人物之情启动学生之情,使他们进入“角色”,受到熏陶。

(二)确定适度目标,激发活动兴趣 

我们知道,教学必须首先确定目标,正如布卢姆所说,“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。活动教学目标是否明确、具体、合理,直接影响学生活动的积极性和良好品德的形成。一是目标的全面性。即对学生的知、情、意、行均要提出合理的目标要求,引导学生瞄准各项目标进行自己的学习活动,通过直接感受的情感体验,实现认知、情感、行为等方面统一协调发展。其次是目标的递度性。也就是说活动目标要有一定的层次性,要根据不同的学习对象提出相应的活动要求,做到分层要求,因材施教,使学生异步达标,人人获得成功。反之,如果思品活动教学目标定得过高或过低,学生会无所适从,学习兴趣索然。事实证明,只有根据学生的道德认识水平和活动能力,提出难度适中的目标,才能使学生在学习活动中产生积极的内心体验,学生才会带着一种高涨的、激动的情绪,从事学习活动,自觉接受教育。

(三)整合“三类”课程,提高德育实效 

整合“三类”课程,就是将学科课程、活动课程、环境课程相互结合,使课内外、校内外教育活动融为一体,力求优势互补,形成教育合力,提高德育实效。这实质上是思品活动教学“开放性”特征的具体体现,也是思品活动教学内涵的扩张。因此,我们要将思品课教学与其他各科教学、班队活动、校园文化建设、家庭教育、社区教育有机结合起来,形成教育目标一体化、内容一体化、途径一体化、管理一体化为特色的德育综合课程体系,使思品活动教学真正走向素质教育,从而适应教育改革的需要,适应社会发展的需要。 

(四)进行激励评价,促进道德内化 

评价是品德教育的一种辅助方法,具有反馈、导向和激励功能。在思品活动教学过程中,我们注意运用“多元化激励评价”策略,对学生的品德发展状况和活动表现进行以激励为主的综合评价,满足学生的心理需要,激励他们追求新目标的愿望。其一,我们将学生参与活动的表现、态度和即时动向作为评价内容,体现评价的过程性。其二,注重对学生进行纵向比较,重视学生自身的进步,体现评价的发展性。第三,给学生写评语要反映学生的个性特征,富有特色,体现评价的个性化。第四,师评、学生互评、学生自评相结合,体现评价方式的多样化。总之,要通过我们的评价,让学生获得成功的体验,使其始终保持一种积极向上的心态,不断追求新的成功。

主要参考资料: 

1.田慧生、郁波主编:《活动教学研究》,湖北科学技术出版社,1999年7月出版。 

2.陈少娟、吴慧珠:《思想品德课的课堂教学模式》,《课程.教材.教法》2000年第5期。 

3.潘洪建:《活动教学界说》,《教育改革》1997年第4期。 

小学教研活动例2

听评课后，我就前两次质量抽测中学生的答题情况作了分析、反馈，主要有以下几点：

1、          基础知识掌握不牢固，如单词不会写，不理解句子的意思等。

2、          语法知识了解甚少，如课文中的动词的三单形式、过去时态等。

3、          课堂练习涉及面较窄，很多学生未见过此类题型，影响了发挥。

4、          学生书写不规范，主要体现在句首字母不大写，不加标点符号，书写凌乱等方面。

针对出现的这些问题，结合我们的课堂教学实际情况，向教师们提出了如下建议：

1、加强基础知识的教学。在英语学习中，词汇是语言学习的基础，要注意日常教学中词汇的积累，只有拥有了丰富的词汇才能应对各种类型的题目。

2、英语教学要在学中用，在用中学，不要学单一、机械化的英语，要引导学生灵活学习，灵活运用，加强英语实用性的训练。

3、按照小学英语课程标准，在小学阶段要适当进行英语语法教学，给学生正确的语法知识结构，适量输入，尽量输出。

4、在日常教学中，要注意对学生进行文化意识教育，拓展学生的视野，提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨国文化交际能力。

小学教研活动例3

一、教态大方，准备充分；

二、教师的绘画基本功很好，作品欣赏准备充足；

三、教学思路清晰。

要改进的方面：

一、示范作品应抓住美，增强学生的视觉冲击力、震撼力激发学生求知欲；

小学教研活动例4

随着教育理念的不断更新和发展，我们深深认识到，教师如果不学习，教研活动就会成为 “无本之木，无源之水”。因此，本年度我们根据实际情况，立足校本，有计划、有步骤进行校本培训，措施得力，目标明确，形式多样。

1、要求教师深入学习《国家课程标准》、《数学教学理念》、与《小学语文教师》和《小学语文教学与设计》等有关教育教学的理念和杂志刊物，并组织教师集中观看优秀课堂教学VCD，提高了教研效率和教师的教学水平。同时组织教师学习讨论教学中的热点和冷点的教学问题，从而使教师更新教学观念，认识教学新策略，让教师从经验型向专业型、科研型转变。

2、为加强修养，提高素质，我们定期组织教师学习各年段的教材特点，了解教研课改信息，一学年下来"研教合一"，已成为全体教师的共识，同时，我们还组织教师用教学理论指导教学实践，认真撰写论文、制作课件。

二、健全教研制度，加强教学常规管理

1、教研组都在每月设定一个检点，严格按照课程计划，强化教学法规意识，加强课程计划的执行和管理，做到“开齐、开足、教好”，促进学生全面发展，把教研工作做细、做实。

1 2 3 42、加强对教师的教学行为的管理，特别是学生的作业布置与批改，以及教师的教案编写。本年度开展四次性教案、作业检查，并进行量化考核，评出等级。对写得较好的教师给予表扬鼓励，对马虎应付的老师及时给予反馈，从而达到做好下阶段的工作的目的。

3、为了改进课堂教学，我们在年度初教研活动计划中提到，为了改革课堂结构和教学方法，提高教师的课堂教学水平和课堂教学效益，开展"听、评、说课紧紧跟踪一节课"的教学工作。且把这项工作作为一个重要的教研活动。本年度，我校每位老师都能在期初向教研组长报送校级优质课的课题和时间，认真按照" 集体备课、集思广益--分头做课、共同评议--反思总结、内化吸收"的步骤进行，听课后认真评课，及时反馈，通过一学年下来我们发现教师的课堂教学能力有了长足的进步。通过教师的理论学习与实践研讨，集体备课与听课、评课的有效结合使教师教学理论和课堂调控能力得以提升。

三、校本教研中取得的成绩

1、师生角色发生了变化

在研究课中，我们的老师都感觉到：教师们能够在教学中设计适合学生身心发展的实践活动，改进了单一传授知识，教师讲，学生听的课堂模式，激发学生学习的积极性，大多数教师实现了角色的转换，开始成为学生学习的组织者，引导者，促进者。初步摒弃“一根笔一本书”的现象。

2、学生学习方式的转变

在教师用新的教学理念组织教学后，学生自主学习，合作学习，探究性学习有了发展。表现在：以往教师“强迫学生学习”转变为“主动学习”良好的势头；以往教师一问三不知或被动的接受知识的局面有所改观；学生能大胆提出教师在课堂上出现的失误，并能说出自己的意见，积极参与课堂教学。

1 2 3 43、教学设计的变化

教师已经不盲目依照教参书、教辅书进行教学设计，能从学生具体情况出发，根据学生实际进行教学设计，几乎杜绝了照搬照抄别人的教学设计，这不能不说是一大进步。

4、评课中总结经验

老教师陈国华在评课中总结出:“导入激趣,唤起小学生参与动机是一堂好课的前提,做到‘课伊始,趣亦生’ 一堂好课就成功了一半。”

姚金强主任总结出：“读书必有疑,小疑则小进,大疑则大进．有疑才有学生自主地发现问题,提出问题。学生一旦提出了问题,便已处于学习的主动位置, 这时学生便嗷嗷待哺地等待教师帮其解答,教师不应急于去满足学生的欲望,立即予以回答,应留出时间,鼓励并引导学生思考,让学生在亲自动脑解决问题的过程去‘碰壁’‘遇险’，从而迸发出思考的火花。”姚主任的言语之中包含了新的理念,全新教学方法。

陈校长对教师的课堂行为“引导”的认识很有见解。“导”不是抱,一切由教师包办代替；更不是“灌,” 由教师作一厢情愿的注入；也不是牵,变着法子让学生就范；导的课堂作用在于“引,” 即不是单一地由教师提供信息,传授知识,而是启发学生主动去探求,从“学会”到“会学”。

四、存在的不足

1、有些教师有应付的心理，活动不主动，有拖拉现象。

2、教学设计还不能因地制宜。

3、有些教师理论水平不高，听课评课不积极，且都停留在表面现象，没有达到深层次的进行评课等。

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小学教研活动例5

二、工作思路

围绕着学校本学期所制定的“构建绿色课堂”的教研主题，根据综合组学科的特点，本学期制定“培养学生多途径搜集资料的习惯，有效提高小组合作的有效性”为教研主题，开展综合学科的教研活动。

活动要求：

1.各教研组成员根据教研内容准备所需材料，做好发言准备。

2.按时到指定地点进行教研。

3.教研组长有效组织教研活动，并将教研活动具体内容及时记录在教研组博客上。

4.分管领导参与、指导教研活动，根据活动情况提出建议。

5.每单周开展组内教研课活动，各成员调好课按时听课，认真做好听课记录，并在教研活动中进行重点研讨。

三、活动时间和人员

1.分管领导：房主任

综合组成员：****

2.教研活动时间：

每单周周四下午2：40——4：30

四、工作重点

1.备课：按照“九步备课法”要求，精心备好每一节课，品生品社学科要求节节有二次备课，其余学科不少于三分之一的二次备课。

2.上课：结合学校要求，认真上好每一节课。

3.听课：每周听课一节，按要求参加外出听课活动，本学期听课不少于20节。

4.教学反思：每周不少于两篇教学反思，要求注明日期、蓝黑钢笔手写。内容：关于课堂教学，品生品社学科要适当增加使用大教案的心得体会。

5.博客：在个人博客中记录教学工作中的所思、所感，数量不限。

6.教研组博客：及时记录校内和外出教研的活动记录，并搜集对本组成员教学有帮助的教育文章。

7.成员参加区及教研片活动的情况

小学教研活动例6

二、工作思路

围绕着学校本学期所制定的“构建绿色课堂”的教研主题，根据综合组学科的特点，本学期制定“培养学生多途径搜集资料的习惯，有效提高小组合作的有效性”为教研主题，开展综合学科的教研活动。

活动要求：

1．各教研组成员根据教研内容准备所需材料，做好发言准备。

2．按时到指定地点进行教研。

3．教研组长有效组织教研活动，并将教研活动具体内容及时记录在教研组博客上。

4．分管领导参与、指导教研活动，根据活动情况提出建议。

5．每单周开展组内教研课活动，各成员调好课按时听课，认真做好听课记录，并在教研活动中进行重点研讨。

三、活动时间和人员

1．分管领导：房主任

综合组成员：陈素、梁薇、马玉芳、王媛、苏济青、周荣礼

2．教研活动时间：

每单周周四下午2：40——4：30

四、工作重点

1．备课：按照“九步备课法”要求，精心备好每一节课，品生品社学科要求节节有二次备课，其余学科不少于三分之一的二次备课。

2．上课：结合学校要求，认真上好每一节课。

3．听课：每周听课一节，按要求参加外出听课活动，本学期听课不少于20节。

4．教学反思：每周不少于两篇教学反思，要求注明日期、蓝黑钢笔手写。内容：关于课堂教学，品生品社学科要适当增加使用大教案的心得体会。

5．博客：在个人博客中记录教学工作中的所思、所感，数量不限。

6．教研组博客：及时记录校内和外出教研的活动记录，并搜集对本组成员教学有帮助的教育文章。

7．成员参加区及教研片活动的情况

小学教研活动例7

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。为加强修养，提高素质，我们认真学习了《新课程标准解读》，《小学数学教师》中的《如何上好解决问题课》，还学习了《教师博览》的《一位年轻校长对青年教师的十条建议》一文，让全组教师受到了深刻的教育。组织教师学习学科刊物，了解教研改信息，善学才能善研，善研才能善教，已成为全组教师的共识，不光如此，我们还注意用教学理论指导教学实践，认真撰写论文。论文的撰写正是我们组的弱项，因此，加强论文撰写方面的培训已经成为我们组的重要课题之一

二．积极参加和开展教研活动

我们每学期初教研活动有计划，学期末教研活动有总结。本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，为了改革课堂结构和教学方法，提高教师的课堂教学水平，提高课堂教学效益，我们坚持开展听、评、说课活动，且把这个活动做为一个重要的教研活动。每星期开展听评课，我组教师十分重视听评课活动，听课前认真备课，设计教案，互相切磋。听课后认真评课，如教学内容安排否恰当，难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透，是否符合素质教育的要求，老师的教学基本功等方面进行中肯，全面的评论、探讨。听评课活动促进了教学水平的提高。

三、认真撰写教学反思

小学教研活动例8

此次为时两天的教研活动进行了六个主要议程：一是教研员随堂听课；二是教研室指派的两位小学数学骨干教师各上一节研讨课；三是参加小学选派的两位数学骨干教师的集体备课；四是小学两位数学骨干教师各上一节研讨课；五是对这四节研讨课进行课例反思；六是对五、六年级数学下册教材进行教材解析。由于几位担任课堂教学执教教师的充分准备，小学的大力支持和积极配合，使得这次活动得以圆满成功。

担任研讨课执教的四位教师是能禹小学的教导处主任杨培志老师（执教五年级数学下册《分数的意义》），星火小学的杨晓花老师（执教六年级数学下册《圆柱体的表面积》），小学的郑志莲老师（执教三年级数学下册《数学广角—集合》），小学的靳秋虹老师（执教二年级数学下册《评议和旋转》）。所有的课都上得很出色，受到了听课老师的一致好评。课堂教学之后是课例反思，这一环节中有执教老师的教学设计的介绍，有听课老师的交流与议课，还有教研员的点评。几位老师各具特色的教学和深入细致的说课，给听课教师留下了很深的印象，杨培志老师的课教风稳重，教学功底扎实，充分突出了一个“实”字，课堂教学实在、扎实、注重实效；杨晓花老师的课非常注重培养学生的自主探索的能力，处处以学生为本，体现学生的主体地位，注重了知识的重点和难点，注重了数学文化，培养了学生的数学思维；靳秋虹老师的课联系生活，巧妙运用多媒体，形象直观的使学生形成了清新的空间观念，突出了知识的联系和区别；郑志莲老师的课从生活中引出数学，使整堂课围绕数学来源于生活，服务于生活，特别着手抓住低年级儿童的心理特点和认知规律，变静态数学为动态数学。四位教师的研讨课引发了大家对新课程背景下课堂教学的深入思考和积极探讨。

在随后的研讨交流中，参会教师一致认为，课前深入钻研教材，认真备课，教学中教师的课改意识强，注重教学知识要来源于生活，运用于实际，服务于数学，注重营造生动有趣的学习情境，注重突出学生的主体地位，采用自主探究，合作学习和动手实践的学习方式，以及在现有条件下充分发挥多媒体在教学中的作用，教师注意课堂教学的预设性和教学过程的生成性的统一，要注重数学方法，培养学生的思维能力,是这几堂课的共同特点，很值得大家学习借鉴，同时，也认真分析了教学中出现的不足，并对如何改进教学进行了广泛地交流。

课例反思后进行了教材简析活动，在这一环节中两位老师不仅针对本册教材做了全面系统的解析，还向大家传授了进行教材简析的方法：1、抓住每一章节、每个知识点的重难点；2、明确分析出教材中显性和隐性的知识点；3、根据实际情况设计出突出重点，突破难点的教学方法；4、分析教材中的哪些知识点是学生最容易犯错的，哪些是有困难的，我是怎样通过自己的引导和教学设计来避免错误，帮助有困难的学生。

老师们一致认为，本次活动集听课说课评课和教材解析为一体，使大家提高了对新课程的认识水平，弄清了一些以前在理论上和教学实践中感到困惑的问题，明确了今后教学的努力方向，几位授课的老师也深深感到，通过参加这样的活动，自己也得到了很好的锻炼和提高。

总结这次活动，呈出出以下几个鲜明特点：

1、领导重视，安排到位。县教育局杨光宇副局长亲临现场指导，各学校认真组织此项活动，同时以文件的形式制订了活动实施方案，对活动内容、活动形式都作了详细、周密的安排。

小学教研活动例9

随着课堂教学改革的不断推进，许多学校的教研组建设越来越跟不上学校和教师发展的步伐。理论学习、集体备课、课例展示、研讨交流、实践反思等应该成为教研组帮助教师掌握课改理念、学习先进课改经验，解决教育教学疑惑、提高课堂教学效率和教学质量的有效方式。可是，我对全区小学语文教研组建设情况进行调研后发现部分学校存在以下主要问题：校本教研制度不完善，教研组活动不能正常开展，教研形式比较单一，教研氛围不浓，教研活动中问题意识差，教师缺乏真正的合作交流，没有达到同伴互助、共同进步，教研组活动实效性不强。针对以上这些问题，我想通过课题研究，探索提高教研组活动有效性的策略，提高小学语文教研组活动的针对性和有效性，构建高效课堂和有效教学模式，真正提高课堂教学效率，促进语文教师的专业成长。

一、建立有效的教研群体

建立有效的教研群体，首先需要有小学语文教研组长的创新性作为，更要有教研组内教师的内在需求。教研组长是实施课改和教学研究的组织者和带头人，要能结合学校教学计划创造性地制定本学科教研工作计划，还要唤醒本学科组每位教师的发展意识，并依据本学科的情况，指导本学科每位教师制定发展规划。只有唤醒每位教师的发展意识，教师才会主动地参与教研活动，教学研究才能变为现实。所以，学校应该建立有效的校本教研制度，教学领导要跟踪指导教研组2有效开展活动，教研组长必须加强业务学习，提高教研能力，关注教师的专业发展，把本学科的教师组织起来，聚合组内教师的智慧，从而构建有效的教研群体。

二、创设浓厚的教研氛围

教师专业发展要靠自己学习研究、实践反思，还要靠专业引领、同伴互助。而许多教师平时只自己忙于备课、上课、批改等低水平的重复工作，缺少教研组研讨交流中的专业引领和同伴互助，特别是缺少专家型教师的引领。因此，教研组长要认真谋划好教研活动，定期邀请专家型教师参与学校教研活动，有效促进教师的专业发展。要提高教研组活动的有效性，最根本的还要建立有效的教研组评价机制。在教研组内形成浓厚的教学研究氛围，调动每位教师教研的积极性，给教师创设展示教研成果的平台，帮助教师树立在同事中的威信，形成教学研究的内驱力与教研组的群体合力，真正开展教学研究，有效解决教师在教学中遇到的困惑和问题，切实提高教师的专业能力和教学质量。

三、聚合常规与主题研讨

1.常规教研要务实。教研组长要严格按照本组教研活动安排，规范有效地组织教研组活动。每次教研活动都要做到“三定、四有”：定时间、定地点、定中心发言人，有主题、有准备、有记录、有总结，积极创设民主、务实、科学和充满活力的教研风气。跟踪教研组的领导要经常参与教研活动，并做好教研活动的指导和点评工作。理论学习、集体备课、上课观课、说课评课、课后反思等都是提高教研活动有效性，促进教师专业发展的有效途径，教研组长都要按计划认真落实。教研组特别要加强新课改理念下的语文高效课堂和有效教学模式的研究，以生为本，先学后教，倡导自主、合作、探究性学习方式，真正把学生当作学习的主人，教学要为学生好学而设计。我通过深入学校参加集体备课、听课评课等教研组活动，指导教师对教学中存在的问题加以探讨、研究，提供解决问题的有效方法，从而加深教师对课改理念、课标和教材的理解，有效提高了教师的专业水平。2.主题研讨重实效。通过常规教研不能系统有效解决的教学困惑和问题，最好采取主题研讨的形式来解决。但通过调研，我发现有的学校语文主题研讨活动主要存在以下四个问题：一是主题研讨没有主题，研讨主题表述不清，研讨不能紧扣主题，研讨成了3读稿发言。为了各校能有效开展语文主题研讨活动，我专门指导一个学校承办全区小学语文主题研讨观摩活动。通过研讨建议学校可以采取“主题研讨八步法”：一要明确教研主题。学校要根据主管教研部门的工作要点，结合本校实际，有计划分阶段地指导教研组确定每学年或每学期教研主题。教研组要把教师在教学中存在的富有共性的而个体又难于解决的问题，经过调查分析后提炼出教研主题，还可以针对教师个体存在的问题而设计主题。教研组长要在一次活动结束后明确下一次活动的主题，其目的是让教师做好研究准备，在下一次活动时能围绕主题发表自己的见解，以便本组教师共同研究解决。二是指定教师作课。教研组长先征求组员的意见，可以组长带头作研究课，也可以指定教师作研究课，还可以轮流作研究课。三是围绕主题备课。组长或备课组长要先组织教师围绕教研主题进行理论学习，再紧紧结合教研主题备课，采取“个人——集体——个人”的形式，包括确定教学目标、重难点、教学模式、师生活动以及时间分配，都要突出教研主题，即探索教学中存在问题的解决途径和方法策略。四是确定中心发言人。教研组在课后主题研讨活动时都要指定一位教师作为中心发言人，中心发言人也可以安排教师轮流担当，中心发言人要围绕教研主题做好主要发言的准备。五是课例展示。作课教师要严格按照集体备课后达成的教学设计，紧紧围绕教研主题给本组教师作研究课展示，尤其要突出教研问题的解决策略。六是听课研讨。教研组全体教师都要围绕主题，结合集体备课后的教学设计进行听课、评课、研讨。中心发言人主评，其他教师互动补充。在研讨时要畅所欲言，对课不对人。要积极围绕教研主题对照教学设计，既要肯定成绩，又要发现解决教研问题的不足，尤其要能围绕教研主题提出建设性意见。七是组长总结。教研组长要对本次主题研讨活动的全程进行总结，包括备课、讲课、研讨等过程，尤其要提炼总结出解决教研问题的方法策略，还要反思不足，提出建议及布置今后的教研任务。八是跟踪领导点评。跟踪教研组的学校领导要针对教研组主题研讨活动的过程，包括“备课、讲课、研讨”过程中教师所表现出的优点、不足以及对教研组今后活动的建议提出明确要求。全区小学语文主题研讨观摩后，我又深入各校调研指导主题研讨活动，发现学校领导、教研组长和教师掌握了主题研讨的方法，教研组活动的有效性明显提高。

四、聚焦课堂教学的研究

小学教研活动例10

必考学科组（语文组、数学组、英语组）开展集体备课活动。集体备课时严格按照 “三定、四备、五统一”程序抓好落实。按照备课组提前制定的具体计划和主备人，每天早上7:30--8：00进行数学课前研讨（周一除外）；中午14：30---15：00进行语文、英语学科课前研讨。通过集体参与，共同讨论，互相启发，彼此交流，集思广益，有利于教师在备课过程中较好的掌握课堂教学的基本环节，有利于教师在备课过程中进行教学研究和讨论，改进和创新教学方法，提高课堂教学质量。

集体备课采取“说课”的方式进行。学科备课组要根据集体备课的中心议题，由主备人进行说课，要说教学目标及制定的依据、达成教学目标的措施，教材、新课标，教法、学法，重点、难点，设计思路等等。组内其他成员根据主备人的说课，提出修改意见，进行补充完善，最后形成成熟的教案。开学初，考虑到新教师太多，我们要求备课组长在前三周做主备人，引领老师们备课。然后再安排相对有经验的老师做主备人，最后安排新教师做主备人。形成梯级模式，力争让集体备课更有效。

为了保障教前教研的高效，除了对老师们进行思想渗透外，我们还对备课组长做了要求，要求大家要抓严考勤，保证时间，身先士卒，做好引领。还有就是每天教导处都会到各办公室巡视、督促，也会常常参与到各组的交流中，让大家真正意识到教前教研的重要性、实效性，并积极参与，形成模式，形成习惯。