英语在线学习计划例1

中图分类号：H319 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.017

Abstract English learning strategies rich information environment refers to the active learning process of effective learning procedures， in terminal rules， methods， techniques and methods of control and use of network resources of learners. Through the investigation and analysis of current situation of Vocational College Students' English learning strategies in information rich environment， found the difficulties and problems， and on the basis of research on English learning strategies of information rich environment training way， guiding students to correctly choose appropriate language learning strategies， so as to improve the effect of English learning. To enhance the ability of autonomous learning.

Keywords English learning； information rich environment； learning strategy； way

迅速发展的信息技术不但改变着人类的生活方式，也改变着人类的学习方式，互联网+教育已全面开启教学信息化的新时代。十年来，信息技术已在高职院校普及，互联网的大范围覆盖使各校具备了24小时随时上网的条件。在各种终端和网络的环境下，移动设备的普及促使高职校园里的4As学习模式基本实现。教学信息化给当前的高职教学，尤其是英语教学提供了丰富的网络教学资源，然而，海量的信息资源并没有显著提高学生的英语水平，由于缺少信息素养和合适的学习策略，不少学生迷失在信息海洋中，导致精力分散，学习热情减退，英语学习效率下降。面对这一现状，当前在高职英语教学中开展富信息环境下英语学习策略的研究是十分必要的。

1 富信息环境下的英语学习现状

富信息环境是指互联网+教育时代的开放的、虚拟的、可以便利地利用各种信息、W络技术和资源学习的环境，富信息环境下的英语学习是课堂教学的延伸，是在教师指导下的、以学习者为中心的自主学习。

为了解当前富信息环境下高职学生英语学习现状，无锡商院综合英语课题组邀请2015级新生在校园moodle教学平台网上完成“富信息环境下英语学习策略”问卷调查，此外在校园综合英语e学堂随机抽取30名2015级学生进行在线学习策略运用现状大讨论。两项摸底调查结果显示当前职业院校学生都能利用网络资源学习英语，但对新环境下的英语学习策略了解不多，学生之间的学习观念、信息素养和学习策略运用能力都有很大差异。

1.1 学习观念方面

当前80%的高职生习仍习惯于被动接受英语知识，缺乏自主学习能力和意识，不愿主动熟悉并适应新的学习环境，他们在智能手机上浏览的往往是娱乐节目而不是学习资源。只有20%的学生经常借助网络技术搜集丰富的英语学习资源，认为富信息环境下的自主学习能弥补课堂学习的不足，希望教师能指导他们充分利用这些学习资源。

1.2 信息运用能力方面

当下高职学生都拥有智能手机或平板电脑，且经常将其用于娱乐，但是当他们把这些移动设备用于英语学习时，就发现问题重重。50%的学生独自面对海量在线英语学习资源时，无法辨别轻重难易，对下载的学习资料不会加以有效整合。30%的学生过度依赖在线学习软件，依靠它们完成作业。但也有20%的学生能与同学相互探讨如何利用这些技术和资源来学习英语，他们认为借助这些技术和资源，更有利于提高学习效率。

1.3 学习策略运用能力方面

近80%的学生投入较少时间和精力于英语学习，由于对新环境下的学习特点缺乏了解，没有明确的学习目标和计划，缺乏学习动机。只有20%左右的学生认识到信息环境下的学习不同于传统课堂学习，所用策略也不相同，他们能有目的、有计划地从课内外搜集并整合学习资源，并加以鉴别、归纳、存储和运用等，监控自己的学习过程，定期总结学习过程中的得失。

2 富信息环境下的英语学习策略

富信息环境下的英语学习具有灵活性、开放性、自主性、交互性等特点，为适应新的学习环境，学习者需要积极主动地接受相关策略培训，才能进行有效学习。富信息环境下的英语学习策略是指学习者利用网络和各种资源在终端机上主动学习过程中的有效学习程序、规则、方法、技巧及调控方式（何芳等，2013）。虽然学习环境、资源和方式不同于传统的学习策略，但传统的学习策略理论对富信息环境下的英语学习仍然有指导意义。以Rubin为代表的学者们认为在远程教育、自主学习中心等场所，元认知策略起着重要作用；Figure等也发现学习者在使用网络资料时多运用元认知意识，采用认知策略，只有很少一部分人采用社交策略。

3 富信息环境下的英语学习策略培养途径

富信息环境下的英语学习策略培养途径，是指教师系统地教授信息环境下的学习策略，引导学生理解为何要使用学习策略、何时使用、如何使用、如何解决问题等，通过指导与实践，帮助学生养成良好的学习习惯，促进自主学习能力养成与发展的教学活动。综合英语课题组以O’Malley和Chamot策略理论为框架，从学习者角度出发，结合富信息环境下英语学习的特点，对2015级高职学生进行策略培训。具体做法如下：

3.1 学习策略意识能力培养

通过举办系列在线讲座，提高策略意识，转变学习理念。学习策略理论培训采用翻转课堂形式，把元认知策略、认知策略和社会情感策略的含义及应用范围拍成教学视频，上传到本校e学堂，请学生课前自学，然后在课堂上以讨论的方式帮助学生理解、内化那些抽象概念。邀请高年级成功学习者介绍学习经验，他们时常在线与2015级新生交流自己如何在教师的指导下选择适合自己的学习策略，通过有计划、有目的、有范围、有内容、有手段的自主学习，取得一些可喜成绩。系列讲座和学长成功学习经验帮助学生意识到新环境下的学习策略不是天生拥有的，而是通过后天培养形成的。不论英语学习基础如何，只要积极参与学习策略培训，选择符合自己特点的学习策略，就能有效提高英语学习成效。

3.2 学习策略选择能力培养

目前大部分高职学生缺乏主动选择适合富信息环境下的英语学习策略的能力，他们需要教师的指导和帮助。指导教师首先要了解学生的学习现状、学习态度、信息素养和策略使用情况，通过构建网络学习平台和e学堂等，开辟师生互动、生生互动社区，即时了解学习现状。通过问卷调查了解学生策略使用过程中遇到的难题和困惑等，然后把问卷调查结果和学习者关心的问题放在公布栏里，方便学生了解总体现状。指导教师根据现状，利用程序分析设计出一些符合当代高职学生的、在富信息环境下又比较实用的学习策略，供学生在学习平台上投票选择，若学生有疑惑，可以在聊吧与指导教师交流并请求诊断，找到问题所在，最后师生双方共同确定学习策略。

3.3 学习策略运用能力培养

Oxford曾经说过：“学习策略是可以被学习的。”本文限于篇幅，仅以元认知学习策略为例，培养学生学会用计划类策略、监控类策略和自我评价类策略等，以此提高自主学习效率，并为其终身学习奠定基础。

3.3.1 计划策略训练

培训之前，指导教师先在学习平台解释富信息环境下自主学习的特点和学习任务，学生通过观看视频讲解后，制定符合自己实际水平的学习目标、具体计划和预期效果，然后回到课堂进行讨论，同伴之间彼此交流有利于学生个体进一步完善计划。学生个体把完善后的计划上传给教师归档备查，指导教师在线审阅计划是否可执行。每个参加培训的学生每周必须用电子稿向教师汇报一周计划执行情况，总结自己是如何按照计划学习的，学习内容是什么，学习时间是多少，遇到哪些问题等。指导教师收到总结后，及时反馈信息和答疑，允许学习困难重重的学生调整计划。

3.3.2 自我监控策略训练

重点训练学生对自己整个学习过程的控制能力，要求学生能对自己的学习活动进行计划、检查、评价、反馈、管理和调控，能根据自己的实际情况分配在线学习时间、成功链接并获取指定的学习资源、认真完成e学堂里的单元作业和测试。重点强调在线学习时，要时刻记住自己的学习目标，先完成学习任务，再点击自己感兴趣的内容。面对较大学习任务或自学时间不够时，学会自我调整，分步完成。那些英语基础差、自我管理能力弱的学生需要教师外部监控和同伴的督促。

3.3.3 自我评估策略训练

合理的自我评价对提高学习效率有着重要作用。经过一阶段的自主学习，指导教师提醒学生将现阶段的学习结果与刚开始时对比，同时也要与e学堂里的学伴对比，认真检查自己的策略能否有助于达成学习目标。如，为了完成教师布置的读、写在线作业，能在e学堂里找到教师提供的相关资料开展自主学习，通过分析、思考、归纳、总结，在规定的时间里能完成作业并上传，即时查看教师批阅结果，最后总结这样的自主学习是否达到预期目标，如果能达到预期目标，则继续坚持，反之，要重新思考自己的策略是否适应新环境下的英语学习。

4 Y语

信息技术的迅猛发展、智能手机的普及以及多媒体网络教学的不断推进，正改变着高职英语的教学模式，富信息环境下的自主学习已成为英语学习的新常态，有目的、有计划、有内容、有行动、有评价的策略训练不仅能提高学生的策略意识，养成好的学习习惯，而且能提高学习效率，全方位提升外语综合运用能力。2015级学生积极参与策略培训，98%的统招生通过2016年（上）江苏省高等学校英语应用能力考试（A级），单招生的通过率为70%，远远高于全省40%的合格率。此外，有20多名学生在部级、省级、市级英语技能比赛中取得良好成绩。

参考文献

[1] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996：4-8.

[2] Cohen，A.D. Susan J. Weaver. Styles-and Strategies-Based Instruction： A Teachers Guide [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2006]

英语在线学习计划例2

2021年高考分数线预测按照近年来的高考分数线来看，2021年高考录取分数线变化幅度应该不大，对于那些想要考取二本大学的学生来说，文科的二本各省分数线在380到480左右，而理科各省的分数线也会在350到450分左右，这会根据每个省份高考报名人数的不用而有一些变化，对于一些特殊的省份，高考分数线还会有一些变化。

而对于想要进入一本大学的考生来说，分数线如何呢?综合历年来的高考分数线来说，2021年的高考录取分数线各省文科分数线应该在500分左右，而理科则是会需要达到480分左右，根据每一个省份也会有一些不同。

而第三批次的录取文科与理科的最低录取分数线则是会在200分左右，综上所述，2021年的文科理科分数线应该不会有太大的变化，对于平时成绩在哪个区间的通过来说，则是需要更加努力的学习，争取更上更好批次的大学。

高考英语分数会出现变动吗为了让高考更好地选拔出人才，其实每年高考都会做出调整，而英语科目的调整一直都是全民热议的话题，甚至已经有学者提出将英语”踢出“高考主科地位，而这一观点也得到不少网友的支持。

客观来看，英语作为一门国际语言，特别是在国家发展阶段，英语的重要性也不言而喻。而学习好英语，对于孩子们走入社会是非常有帮助的，有利于孩子们的前途发展。

而英语在高考中一直占据很大比重，对于很多寒门学子来说是相对不公平的，英语科目的调整是必然的，但是英语科目一旦调整，会带来一系列的严峻问题，这也是需要考虑的。

针对网上的热议，教育部门正式做出了回应：短时间内，英语不会出现变动，但未来的英语分数在高考中的占比会逐渐降低。而这样的做法既解决了英语学习的困难，又能让孩子们继续学习好英语。

而这一回应出来，还是有很多考生和家长担忧，有些英语好的学生担心自己的高考成绩会因此下降，家长则担心自己的孩子失去了竞争力，就业压力会更加严峻。无论高考怎么变动调整，都会让不少考生家长头疼。

因为很多人认为：无论是调整哪个科目，将会对孩子的成绩带来很大影响，包括他们认为自家的孩子学习成绩不好，跟很多客观因素有关，比如：教育资源等。

影响高考录取分数线的因素有哪些一、全省高考分数的高低因素。

大家都知道，由于每年的高考试题难度有差异，高考分数也有差异，所以每年的全省高考各批次录取分线是不一样的，例如今年一批次录取线就比去年略低一点，这是宏观上造成各学校的录取分数线会有上下波动的因素。但是并不是说每个分数都与前一年的分数相对应，要看你高考的分数在全省分数段的位置。比如，前年理科570分以上的有83995人，去年570分以上的有82640人，今年就有61008人，你可以将你自己的成绩所在位次与前两年的分数段位置对比一下，关注一下自己的分数在全省分数段的位置。

英语在线学习计划例3

词汇是英语学习的基石。词汇量要求必须考虑我国经济快速发展对大学生外语能力提高的要求――英语能作为一个有效的交流工具服务于我国快速发展的社会经济和科研。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起。很多中国的大学生及老师们对于如此庞大的英语词汇量素手无策，认为词汇记忆难度大。其实英语词汇的学习并不是简单地将英语与汉语之间的词义简单地相匹配，也不能通过简单的词义理解就可以很快地掌握词汇并转化成长期记忆。笔者在学习和教学过程中，总结了一种有助于英语词汇记忆的方法。词汇记忆并不是一件难事，关键在于要掌握好的学习方法。

高效的词汇记忆也要遵循相应的规律。下面提出两个规律概念，即PDCA模式与艾宾浩斯遗忘规律。词汇记忆要在PDCA模式与艾宾浩斯遗忘规律共同指导下进行才能达到事半功倍的效果。PDCA模式原本是质量管理体系中遵循的一种科学程序。全面质量管理活动的全部过程，就是质量计划的制订和组织实现过程，这个过程就是按照PDCA循环，不停顿地周而复始地运转的。

PDCA模式每一步是如何帮助词汇记忆的？Plan即首先有明确计划。如果没有明确的计划犹如大海中的一艘小船，没有方向，盲目漂流，毫无效率。Do具体计划执行。在此过程中给予学者成就感，兴趣和成就感是学生学好英语必要的两个内在动力；check检查。及时检查是否按计划完成词汇背诵，是否达到预期效果；action发现不足并改进。即从客观的角度不断地完善计划并具体做出调整。

按照PDCA模式进行单词记忆的同时，不能忽略另外一个规律即艾宾浩斯遗忘规律。艾宾浩斯遗忘规律简单来说就是记忆的保持在时间上是不同的。有短时记忆和长时记忆两种。遗忘的速度是先快后慢，及时反复背诵来保持记忆，成为了人的一种长时记忆。艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，几乎是直线下降，一日后会忘掉几乎百分之七十，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的百分之二十。

假设大学英语词汇书有300页，Plan（计划）100天内按步骤地完成背诵。原则为先快速突破单词的拼写、发音。同义词、例句等暂时不看，只看单词的外形和常考中文意向，完成短期记忆，这种方法优点是快刀斩乱麻，迅速建立成就感。然后再详细了解，最后实战运用达到对单词继续复习巩固的目的完成长期记忆；Do实施计划，这100天坚持下来会比较痛苦，但是要坚持下来，就会惊喜地发现300页的词汇内容95%已经搞定了；check 每次背完一页，可用一张白纸，将其左上方挖一个小洞，露出一个英文单词，看着英文单词能否说出中文意思，说不出来需要继续强化，达到长期记忆。少数记不住的单词可以抄写在本子上根据遗忘规律复习。Action 鉴于个人天赋有别，随时发现计划当中不适合的地方。计划不是一成不变的，同一个人在不同的时间，不同的环境下记忆，记忆不同的东西，效果一定是不同的。改进出一个适合自己的计划和方法，做到记忆最轻松，花费时间最少，效率最高。同时PDCA模式中其4个过程并不是运行一次就停止，可以反复进行。背诵过程可以安排无数个同样的小循环。比如根据遗忘规律，每隔5分钟、半小时、1天、2天、4天、7天、14天重复之前背过的所有单词。小循环促进大循环不断向前运动，每循环一次，就上升一个台阶，从而完成整个300页的背诵。

突破费时低效的英语教学，对于英语教育，尤其是笔者熟悉的大学英语由基础英语转向学术英语，与世界大学英语接轨都将具有深远的意义。我们从改变低效的词汇记忆开始，开始推广更为科学的，符合语言学习规律的方法。

参考文献：

[1] 乐国安.心理学教授误记忆魔法―艾宾浩斯遗忘曲线[EB/OL].2002/11/21.

英语在线学习计划例4

在教育应用方面，移动设备提供了新的潜力，移动学习正在变成一个常用词。2005年在南非举行的移动学习会议上，出现的议题包括：1.这个世界正在有越来越多的“数字居民”；2.使用移动设备呈现出了处理数字鸿沟的许多潜力；3.无线技术是现在也是将来的技术潮流；4.在发展中国家使用移动和便携学习技术具有巨大的潜力；5.后来的技术采用者能吸取早期技术采用者的经验与教训；6.迫切需要更多的研究和高质量的评价，以及研究、实践、教育学和技术开发之间的更多的协同与配合。这些议题表明，使用移动技术给教育与经济将带来许多潜在的机遇。为了避免任何技术驱动的学习，而使教育更直接、更适用、更贴切，移动技术（如PDA多媒体手机、MP3播放器、数字词典、数字录制设备等）给融合正式学习与非正式学习环境的边界提供了新的潜力。

提供这种潜力的一个例子是新的移动技术用来促进英语作为第二语言的学习。有学者解释为移动技术有利于提供给学习者多媒体形式的输入，并允许同样类型的输出以及学习者多媒体形式的互动。

创造环境支持移动教育

就计算机辅助语言学习，特别是移动技术辅助语言学习来说，移动技术有许多方式方法能够有效地促进学习实践，其中可以确定的是：增加了交互的时间，对特定的学习任务获得个性化的反馈等。虽然上述研究主要指的是与计算机的互动，但计算机与传播技术也能为学习者与其他学习者、各种指导者或者教学助理提供交流机会，甚至与国外其他学习合作机构的学习助理进行交流。信息与传播技术，特别是移动技术的另一个功用就是为面对面的互动提供支架和支持。PDA、笔记本电脑，甚至手机能够被用作助教进行现场即时提示、改正错误和回答问题，或者当学习者试图与其他人互动时，如当需要与英语教师、与游客交互时、或当旅行到其它国家需要与必要的人员交互时给予提示。

一些研究提供了更多移动技术被用于语言学习的应用案例，其中有BBC全球英语学习服务节目（BBC World Service’s Learning English）通过手机短信息服务（SMS，Short Message Service）给西非国家和中国提供英语课程；由欧共体资助的移动学习计划给非英语母语的年轻成年人提供英语课程；将PDA作为会话短语手册；通过播客（使用iPod设备）获取各种英语学习课程等。虽然总是需要考虑成本，但令人鼓舞的是一些研究已经展示出利用有限资金为学校开发移动实验室的可能性。另外，一些研究者已经开发出利用交互式电视、手机短信、点对点资源共享和游戏进行学习或教学的方式。

虽然移动设备得益于其便携性，而且在有些国家还有即时可得性，但移动技术仍然存在一些问题，如由于显示屏限制导致的音视频质量不佳，由于单指输入带来的困难，有限的信息长度和电源，与传统的文化背景抵触（如不符合传统的教学与学习观念），有限的在线时间，以及具有多媒体能力的移动设备拥有者有限等。

这些问题给移动技术的应用提出了巨大的挑战，但并没有影响人们日益增加的对移动学习关注与尝试的兴趣，因为移动学习给学习者在可接近性，通过整合更多的非正式与即时学习方式获得的适用性、适合性和渐进性等方面能够带来巨大的发展潜力。这些兴趣与应用前景使得人们不是因为上述问题去拒绝尝试移动学习，而是试图通过创建混合学习环境去克服或缓解这些局限。eCANDLE项目就是这种尝试之一。

偏远地区享受同等待遇

eCANDLE项目的全称为“基于网络的数字化学习集成环境电子共同体”，其目标是使用无线信息与传播技术接近大多数偏远地区的人们以达到教育的目的。该项目的研究内容是识别、组织、精炼、改善与开发“微学习”形式的在线教学内容作为其基本课程。学习内容包括七个方面：电子商务，企业管理、伦理道德、作为第二语言的英语学习、电子信息技术、经济自救和环境保护。以下介绍该项目涉及到的基本问题。

eCANDLE项目在将来会寻求完全使用移动技术，但目前还是以无线或有线形式连网的个人电脑作为技术手段进行内容提供和交流。移动带来的直观好处：增加了教育的可接近性，特别是那些想上大学但由于各种原因而不能的人们。

不同于传统的线性方式，如以固定课程量和固定课时进行学习，该项目正在尝试一种“即时”学习方式，这种方式允许学习时间和学习顺序更具有弹性和个性化，将学习内容根据特定学习对象的学习需求和学习能力进行打包并。

这种学习方式带来的直观好处是学习具有即时性和适合性，并且允许更多的学习者进行定制和选择。

每个领域都有专家

上述七个方面的学习内容（电子商务，企业管理、伦理道德、作为第二语言的英语学习、电子信息技术、经济自救和环境保护）将来自大学和公司相关领域的专家。虽然从理论上来说，学习内容应该由本地语言编写，但以英语编写的内容可以促进英语的语言学习。

这类学习内容带来的直观好处是：学习内容来自每个领域的专家，并由共同体中的多个合作者提供，而且由质量检测中心进行质量控制以确保学习内容的有效性。作为第二语言的英语学习将在全球网络中得到辅助。

eCANDLE项目将最终增加贫困地区（对象可能是文盲）的教育机会，但是，目前的对象定位在有一定知识的青年人和成年人。

必须指出的是，eCANDLE项目目前正在研究与实验中，许多问题有待进一步去解决，但正如联合国开发署（UNDP）在2001年人类发展报告“为人类发展创造新的技术产品”（Human Development Report 2001: Making New Technologies Work for Human Development）中所述，技术本身无所谓好与坏，其结果是如何使用它。相信eCANDLE项目会缓解移动技术所面临的问题并抓住未来它给教育带来的发展机遇。

链接

非洲农村的移动学习项目

非洲农村的移动学习项目，既是一个项目，也是南非普里多利亚大学领导的一个正常的研究生教育计划。农村学生通过这个计划学习教育学士学位课程、高级教育证书课程和特殊需求的课程。这个项目的一个最大特点就是参加学习的学生没有PDA等移动通讯设备，也没有电子信箱和其他数字化学习设施，这些学生中的99%拥有的工具就是移动电话。

普里多利亚大学从2002年开始使用移动电话来辅助以纸介为基础的远程教育计划。参与计划的学生背景情况如下：

1. 大多数住在农村地区；

2. 100%是全职雇员；

3. 77.4%英语是第二语言；

4. 83.8%年龄在31～51岁之间；

5. 66.4%为女性；

6. 0.4%有E-mail，99.4%拥有移动电话。

移动电话在整个教学过程中起到以下的作用：

1.作为教务管理的通用支持和激励支持批量发送事先设计的短信给所有相关的学生；

英语在线学习计划例5

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0133-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.062[本刊网址]http：//

一、MOOC的起源与发展

MOOC（Massive Open Online Coursers）又译作“慕课”，起源于传统的课程开发模式，是近两年发展起来的一种新型的在线课程开发和学习模式，主要是通过主讲教师负责的方式，可以支持大规模的人群参与进来，通过授课的视频、作业练习、讨论模式、互动方式等网络化交织的教学及学习过程。

当前，国内的MOOC建设正处于起步和摸索阶段。2013年被称之为“中国MOOC元年”，中国与世界的MOOC发展近乎同步，以MOOC为代表的新教育时代已经来临，2013年5月，被喻为“MOOC三驾马车”之一的edX宣布增加包括北大和清华等六所亚洲名校在内的十五所高校的在线课程项目。2013年7月，复旦大学和上海交大分别与Coursera签约。短期内中国名校与MOOC公司的互动频频，证明MOOC这一全新的教育模式给中国高等教育带来了巨大的冲击。

二、MOOC模式下高职英语学习现状分析

（一）高职英语学生学习现状

1.学生基本上能意识到学习英语的重要性，但是由于英语基础知识比较薄弱，因而大多数的学生对英语学习缺乏自信心，进而失去了对英语学习的兴趣。

2.学习方法单一、学习策略滞后。目前，很多高校都采用了先进的教学设备，教学环境较为优越，然而学生学习积极性不高，不能主动地利用多媒体、图书馆等各种硬件设施条件。

3.高职学生的英语水平参差不齐，而目前高职院校的公共英语教学模式大多还是属于传统的讲授型，教师很难根据学生自身的特点制定有符合自身特色的教学计划，因而造成了部分学生没有听懂课程内容，而部分学生觉得过于简单乏味，进而失去了学习的兴趣。

（二）MOOC模式下高职英语学习现状

针对以上现状，笔者以我校会计学院2014级3个班为研究对象，进行了一学期的大学英语课程的教学实践，并利用OTO教学平台，给学生布置课前预习和课后复习的作业，也让学生们利用该平台上传的教学课件，媒体素材，教学视频等进行自主学习。经过一个学期的实践，学生们的学习呈现出以下特点：

1.学习环境大为改观，学习突破了时间和空间的限制，自由支配度高。在该模式下，那些英语基础薄弱的学生可以支配学习时间，反复排练生疏的内容，进而激发他们的英语学习动力和兴趣。

2.学习目的明确而且量力而行，侧重解决问题和提高英语应用能力。在该模式下，学生可以根据自己的学习基础和水平制定相应的学习计划，并通过教师的引导以及自己的努力量力而行地达到学习目的，进而提高自身的英语应用能力。

3.学习内容更新速度快，学生变被动为主动。在该模式下，教师要及时更新知识，合理地调整教学内容。

4.学习方法多样化，学习策略更加与时俱进。在该模式下，学生的学习方法主要是自学和小组学习为主，课上则是师生共同探讨、答疑以及讨论。

三、MOOC视阈下高职英语OTO教学平台构建

目前国内基于MOOC的OTO（Onhne T0 Ottline从线上到线下）混合式教学模式的研究较为罕见，本文试图将MOOC与传统课堂教学相互结合，取长补短，以期提高教学质量。

（一）高职英语OTO教学模式的设计原则

1.有利于学习者知识的建构与内化

高职英语OTO教学模式，通过MOOC平台，将英语知识传递放在课前完成，课内主要开展师生互动和生生协作等教学活动。英语教师把课堂的舞台交予学生，承担指导者和协调者的任务，力求更好地体现高职生的主体地位，充分调动学生的主观能动性，激发其学习的活力，促使高职生能更好地完成知识建构和内化。

2.有利于实现分层次教学

高职院校的学生英语水平差异较大，根据认知负荷理论，在传统的英语课堂内，教学内容都是一样的，继而教学组织等活动也是相同的，从而，导致优等生认知负荷过低，浪费教学时间，但差生却因认知负荷过高从而阻碍了学习。因此在高职英语OTO教学模式中，要为高职生提供层次不同的MOOC视频和学习资源，学生则依据自身的学习状况及兴趣，选择更为适当的学习资源，调整计划自己的学习时间，无须担心是否影响他人的学习进程，并可反复观摩课程视频。

3.有利于学习者对学习的掌控

在高职英语OTO教学模式中，要为高职生营造一个较为舒适的自主学习的信息化环境，从而，学生们不必像在传统英语课堂上那样拘谨，进而摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，英语学习不再受时空限制，英语学习变得更加的轻松。

（二）MOOC视阈下高职英语OTO教学平台构建

基于MOOC的高职英语OTO教学平台将是学生提高学习自主性，获取训练反馈、自我提升的一个重要平台。该平台必须设计成为一个封闭可循环提升的自主训练执行系统平台，必须具备教学、提供资源、监控和评价功能。它包含自主学习系统、资源管理系统、教学管理系统、评价反馈系统和等级认证系统，这五个系统形成一个闭合循环的高职英语教学平台，以克服单纯MOOC模式坚持率低以及传统课堂教学自主性差的不足。本研究也利用各种公众交互平台促使师生互动，在确保学生高职英语A、B级考试和大学英语四级考试通过率的同时，也能提高高职生的英语技能实际应用水平。

四、MOOC视阈下高职英语OTO教学模式建构

按照高职英语OTO教学过程设计，每个星期，教师面授1个学时，并就课程单元内容进行1个学时的讨论，其余时间为高职生自行观看视频教学。每门英语课程均由学生自主选课组班，每班大约25人，按要求定期参加课堂讨论。而在对高职生的考核中，课堂讨论和成果展示的质量是重要参考，这意味着高职生不仅得认真地在高职英语OTO平台自主学习，还得用心准备线下的课堂讨论。具体包括以下几个方面：

（一）课前知识传授（在线自主学习）

1.英语教师应制作或选择合适的课程资源

在选择课程资源之前，英语教师要先行分析单元教学目标和学习者的特征，而后分解知识点，制作或选择与教学目标和教学内容最为相符的MOOC课程。课程应为5-15分钟的微视频。在简短的时间内，学生能保持学习的注意力。在作业及测试题的设计方面，难度不能太高，以免打击学生学习的积极性，同时也不能太容易，从而使学生丧失了学习的兴趣。

2.学习者自主观看MOOC视频

高职英语OTO教学平台提供的是MOOC短视频，同时在视频中融人了小的测试作为进入下一阶段学习的关卡，这样能较好地提高学生学习的注意力，通过反复地联系，使学生对知识掌握得更加牢固。高职生可自主选择在线学习的地点，在宿舍或者在学校机房观看，同时，在观看MOOC视频过程中随时将不理解之处记录下来。

3.学习者自主完成随堂测试

高职生在高职英语OTO教学平台上看完MOOC视频后，要完成英语教师设计好的作业与测试题以巩固所学知识。测试以客观题为主，由高职英语OTO课程系统完成评价。对于做错的题目，学生可以反复地观看视频，加深对知识的理解。作业主以主观题为主，同时系统随机对学生进行分组，学生按组互相评价对方的作业。学生在评价同学作业的过程中将会对之前所学的知识产生新的理解。

4.互动交流

高职生通过高职英语OTO教学平台所提供的社交媒体可与本校的教师及同学互动交流，还可以与来自外界的学习者进行交流，得以拓宽眼界，感受不同的思维方式。高职生通过平台与教师及同学分享自身的学习心得，从而对所学知识达到更好的理解。

（二）课堂知识内化（英语教师面授）

该教学环节设计的英语课堂学习采用任务驱动的方式。任务驱动法的特点是以任务为主线，以教师为主导，以学习者为主体。

1.教师补充讲授。英语教师可以针对MOOC视频中与教学目标、教学内容的不符之处进行相应的补充授课，使线上和线下的两种教学内容相互整合。

2.确定任务。英语教师综合单元教学目标、教学重难点以及学生平台自主学习的实际情况，在课前设计出具有挑战性和探究性的任务。课堂上，教师可根据学生自身的特点及学习基础，将全班分为不同的学习小组，每组人数4-6人。各小组成员共同商讨决定要探究的任务，若有不同的小组选择了同一任务，则小组之间通过互相协商来分配各自要完成的任务。

3.任务探究。各学习小组内部合理分工，针对任务进行讨论分析。如果任务整体牵涉面较广，就将其分解为若干任务，每个组员负责一部分进行独立探究。如果任务不易划分，那么每个组员都对任务整体进行独立探究。这样既体现了高职生学习的主体地位，亦有利于培养学生独立思考并解决问题的能力。独立探究之后，可以通过商议、辩论等形式进行协作式地探究。协作探究活动有益于开拓高职生的创新性思维和批判性思维，对学生之间的沟通能力和包容能力的增强都有显著的作用。

4.成果展示。经过课前的高职英语OTO教学平台自主学习和课内的任务探究，高职生要在课堂上进行成果汇报和展示。各小组成员可以轮流地做汇报，或者推选出一位学生作为代表集中汇报。

5.评价反馈。高职英语OTO教学模式中，教学评价由英语教师和高职生共同完成。评价内容包括课前OTO平台自主学习情况、在课堂任务探究过程中的表现以及小组的探究成果等方面。在评价的过程中，高职生与英语教师和同学不断地进行交流碰撞，逐步完成个体知识内化过程。课堂评价结果与高职英语OTO自主学习平台评价结果互相结合，构成该门课程的总结性评价。

（三）课后知识巩固与拓展（在线自主学习）

英语在线学习计划例6

自主学习模式是基于学习者成为学习主体，个体通过意义建构实现学习这一性质构建的，传统的自主学习模式在一定程度上带有任务驱动性质，即课程教师通过预设课程学习目标，提示学生围绕学习目标自主学习，寻求问题，之后教师把学生的问题集中起来，选择有意义的问题交给学生来讨论，从而实现学习预期的一种学习方式。这种传统自主学习模式并不完全为成人学习者所适应，开放教育成人学习者处于移动学习环境，师生之间凭借网络平台建立学习联系，成人学习者凭借移动通信设备和网络平台进入交互式在线学习环境中，其学习行为以自控为主。因此，在移动学习环境下，对于开放教育成人学习者来说，掌握正确的自主学习策略，构建适切的自主学习模式是实现移动学习、提升英语学习能力的有效途径。

一、移动学习环境下开放教育公共英语学习者自主学习特征

（一）泛在性。泛在学习是现代远程教育重要的学习形式，它借助移动设备、网络信息技术等架构起“时时、处处、人人”的智能化学习环境，使学习者的学习需求不再受到时间和地域的限制，学习者可以随时学习，按需、即时地获取学习资源，或者开展协作学习，分享学习信息，等等。泛在学习的出现解决了成人学习者的工学矛盾，学习手段更为灵活和便捷，在移动设备和网络技术的支持下，学习者随时登录学习平台进行自主学习，学习资料更为丰富与广泛，但是正因为自主学习的泛在性，学习者往往在进行移动自主学习时，学习目的性不够明确，抱有先随便学学的心态，有时学习效果不显著。开放教育公共英语在线学习资源适用于学习者的泛在学习，从成人学习者英语学习体验各不相同的角度考虑，公共英语的教学课件设计尽量采用简单的日常教学用语，方便学习者开展自主学习。综合公共英语听、说、读、写的泛在学习情况，不难发现当前成人学习者的泛在学习具有仍然一定的任务驱动性，其泛在学习侧重于听读词汇、短文阅读、日常生活情景对话、考核作业等，而在线交互学习、课堂延伸听力阅读、听力自测题等能力拓展性质的泛在学习现象不够活跃。（二）碎片化。关于碎片化学习，有国内研究者认为碎片化学习是学习者在日常生活中产生学习需求时，通过任意媒体对网络信息进行片段式学习，也称为网络碎片化学习，是泛在环境下利用碎片时间学习的一种学习方式。碎片化包含两方面的内容，一是学习资源的碎片化，它打破传统课程的单元学习或章节学习，尽量以最小的知识元来设计学习内容，一个知识元形成一个学习碎片，一个学习碎片需要相对完整地展现知识元的理论或应用，并通过多媒体制作成图音并茂、生动形象的微课件，若干学习碎片组合起来能够完整地呈现课程单元的学习内容，使学习者便于作出学习选择，节省学习时间；二是成人学习者的自主学习行为是短暂的、零碎的，这是成人学习者的学习行为受碎片学习资源和零碎自主学习时间影响之故，大多时候成人学习者自主学习行为发生的时间较短，仅仅是点击一个微课件，或只是查看与参与课程论坛上一个新的学习问题帖子。基于此，开放教育公共英语主要采用碎片化微课件形式，其移动学习内容以教材为主要参考，并兼顾生活英语、业务交往、涉外交际等常用的英语交流，学习内容被分解成有内在逻辑关系的碎片化知识元，形成系列化的微课件，例如“公共英语（1）”的教学目的是使学习者掌握900个左右的常用词汇，能阅读所学范围内的英语故事或短文，学会运用所学词汇进行简单写作，所有教学微课件、练习、考核作业以及拓展性英语阅读短文，均紧紧围绕这一教学目的来设计。因此，在线英语学习处于模拟的语言环境，学习者要克服学习依赖，自主选择学习碎片，充分利用听讲、跟读、朗读的方式进行英语阅读学习，自主监控学习进度，自主评价学习效果。（三）动机性。学习源于动机，成人学习者的学习动机具有多向性，学习状态、工作需求、生活需要、职业规划、心理需要等各方面的变化均有可能引发成人学习者新的学习动机。成人学习者在工作上、生活中遇到需要解决的问题时，即刻产生学习动机，最为常用的学习手段就是借助移动设备进行信息收集与阅读，寻求答案，根据自身当前的学习需要点击资料按需自主学习。由此可见，成人学习者的自主学习仍具有一定的目的性广西教育1392017.8和动机性，其自主学习行为为自我实现的需要所引发，例如成人学习者的公共英语的学习动机，主要表现为以修满学分、提高英语口语水平为主。（四）协作性。移动学习环境的不断优化促进了成人学习者的自主学习行为带有协作性特征，使成人学习者有效避免了传统自主学习的封闭性和心理孤独感，因为在线学习有多位教师、多个学习同伴的参与，学习者在移动自主学习过程中，随时可以在学习答疑区、课程讨论区、学习微信群、学习QQ群等向课程教师或学习同伴发出学习信号，成人学习者较为依赖这种在多人协作中克服自主学习的障碍和解决学习问题的学习形式，乐于选择这种便捷式解答方式得到帮助和同伴支持，快速达到预期的学习目的。从公共英语移动学习情况上看，大到写作、情境对话、阅读分析，小到词汇、短语的拼读，各方面的英语学习均带有一定的协作性，学习个体因自主学习过程中也有他人的参与和协作而使其学习兴趣得以持续，学习效率有所提升。

二、移动学习环境下公共英语自主学习的内在影响因素

影响学习的内在因素有很多，例如习惯、态度、动机、兴趣、需要。开放教育成人学习者大多数都有工作的经历，参加继续教育的动机明确，或为学历，或因兴趣，面对开放教育移动学习的环境，学习者需要养成与之相适应的学习习惯，具有移动学习的能力。概括之，公共英语自主学习主要受学习者的学习习惯、学习能力、学习自控力、思维定式等因素的影响。（一）学习习惯。传统的教育形式以课堂教学为主，由教师导控课堂教学的节奏，学生习惯于在教师的导引下实现学习。开放教育已全面进入网络学习时代，移动学习的实现，使学习者成为独立的学习主体，在学习内容的选择、学习时间的分配、学习效果的检测和学习进度的把握等方面自主掌控。因此，学习者应改变传统的学习思维，养成移动学习的习惯，利用碎片时间进行移动学习。（二）学习兴趣。兴趣维持学习行为的持续发生，学习者若无兴趣，便会感觉学习枯燥，学习动力不足，自主学习行为变弱，自主学习效果将受影响。公共英语是非英语专业开设的公共课程，参与学习的学习者众多，其中不乏英语兴趣爱好者，但更多的学习者因工作与生活中接触英语的机会几近于无，对英语学习不感兴趣，甚至有一定的畏学心理，英语自主学习存在一定的障碍。（三）学习能力。英语的学习能力不仅仅体现在英语的听、说、读、写这四方面，还体现在英语语言学习活动过程中所需的能力，例如抽象概括能力、理解能力、分析能力，在移动学习环境中，学习者还需要具备英语信息获取能力、英语学习工具的使用能力，等等。英语学习能力直接影响了学习者的英语自主学习效果，英语基础较好的成人学习者，基本具备公共英语自主学习的能力，掌握了英语读、听、说、写的基本技能，在英语移动学习上自主性更强，自主学习过程中更乐于参与网络英语互动学习，学习者之间的协作学习较为紧密；英语基础薄弱的成人学习者，虽有明确的英语学习动机，但因英语词汇量少，英语听说能力和阅读能力较弱，需要花更多的时间去熟悉英语词汇，英语阅读速度慢，对英语移动学习的自主性较弱，觉得移动学习不如课堂教学得到的学习帮助大，甚至出现英语学习焦虑，进而又影响英语学习能力的形成。（四）学习自控力。学习自控力是有效实现自主学习的一种重要能力。学习自控力受学习目标、学习规划的影响，但学习目标明确，学习规划清晰，并不代表学习者就有很好的学习自控力。自控力含有自制和调控之义，学习自控力具体表现为学习者能够按需学习，持续维护学习目标，完整地执行学习计划。成人学习者有一定的自控力，但在移动学习环境下，成人学习者要克服工作与学习、娱乐与学习之间的矛盾，仍需要较强的自控力。事实证明，成人学习者的移动学习常常出现应景式学习或拖延完成学习任务的不良习惯。（五）思维定式。长期的传统教育使成人学习者形成了一定的思维定式，习惯于集中面对面地学习和课堂学习交流，移动学习的出现，打破了原有的学习条件，学习者需要适应这种远距离学习模式，充分了解移动学习的特点，形成处处能学、时时可学的新思维，了解移动学习的新技能，选择正确的学习策略，自主调整学习目标，适当选择学习内容，自我监测学习进度，主动参与学习交流，善于融入网络学习组织，顺利开展自主学习。此外，对于英语学习而言，母语语言逻辑定势也有可能对英语学习产生负面的思维定式干扰，困扰成人学习者的英语自主学习。

三、移动学习环境下公共英语自主学习的策略

（一）树立新的自主学习理念，提升自主学习能力。移动学习具有便捷性、虚拟性、自主性、交互性，这使得移动学习环境中的自主学习行为更为复杂，几乎包含了自学、交互式在线学习、协作式学习、参与式学习等多种学习形式，就公共英语的自主学习而言，学习者需要自主选择在线学习内容开展英语的阅读学习和听说训练，还可以下载APP手机英语学习软件、手机英文词典等作为英语学习的辅助工具，实现个性化学习，同时掌握更多的在线寻求学习帮助和获取英语知识的方法；学习者还应改变传统的个体单一自学的封闭式学习，学会积极参与学习同伴的在线学习互动，利用协作式学习、交互式学习来提高自身的英语口语表达能力和英语交际能力。总之，在移动学习环境下，成人学习者要从思想上充分认识移动学习的重要性，深入了解移动学习的特点，树立时时可学、处处能学、人人在学的学习理念，养成在线自主学习的良好习惯，不断提高自己的学习能力。（二）制定合理的在线自主学习目标管理。目标管理最早是美国德鲁克就企业管理实践所提出的理论，其核心是目标决定工作和绩效，且目标必须具体到可以考量，由此引申出SMART原则，SMART是5个英语单词的简称，S即“Specific”，代表“目标必须具体”；M即“Measurable”，代表“目标可以度量”；A即“Attainable”，代表“目标能够实现”；R即“Relevant”，代表“目标之间得有相关性”；T即“Time-based”，代表“目标应有时限”。SMART原则同样适用于自主学习目标管理的构建。成人学习者在公共英语自主学习上需要根据自身的英语基础和公共英语学习任务来制定具体的学习目标，依据SMART原则，制定学习目标应考虑“学习时间的安排”“学习内容的选择”“学习任务完成的步骤”“学习策略的运用”“学习工具的使用”“学习结束的时间”以及“学习所应达到的效果”等这几个关键因素，并建立相应的目标管理方法，例如“手机学习刚发生又想玩游戏，这时应采取什么措施防止学习行为的中断？”由此建立起具体的可实施的自主学习目标管理机制，科学规划闲余时间开展自主学习，培养有序学习的良好习惯，从而减少、避免应景式学习行为、无效学习行为的发生。（三）掌握在线自主学习的技巧。学习者开展在线自主学习之初，首先，应熟悉学习网页各模块的功能，特别是微课件模块，把握在线学习内容的结构，学会定向获取学习信息。因此，善于利用“在线学习导航”了解该课程在线学习内容是学习者应掌握的基本学习技能。其次，正确运用英语学习辅助工具，扫除语音、语意障碍，保证英语阅读得以顺畅进行。再次，多参与英语学习圈的学习活动，消除自主学习的孤独感，寻求适合的学习伙伴进行互动。最后，充分利用碎片时间（fragmentarytime）进行自主学习。在空余时间充足的情况下，适合学习者开展阅读与写作等方面的英语学习，而成人每天也有不少的碎片时间，可利用于学习新的英语单词，或进入在线学习讨论区、学习群查看同伴交流、参与口语对话、英语学习讨论等，通过碎片学习，解决学习问题，寻找学习资源，调整学习策略，并为实施下一步的学习计划作好学习准备。（四）强化学习自控力。成人具有一定的自控力，但大多数成人学习者的这个优势没有在自主学习上得到很好的发挥，强化学习自控力是自主学习的一个重要保障。首先，应排除移动学习的主要干扰因素。学习者需要分析移动学习过程中干扰自身学习的内在因素有哪些，把这些扰学因素列入学习注意事项，在学习中一旦出现干扰因素立即自我排除，还要注意排除外在因素的干扰，例如应选择适合的学习环境开展自主学习，不在喧闹的公共场合学习。其次，提高学习注意力，在规定的时间内专注于学习，不允许自己再去想其他的事情。再次，应保持稳定、良好的学习情绪。情绪波动太大会影响自主学习的正常进行，学习效率低，甚至有可能导致学习者滋生厌学的不良情绪。学习者要意识到自己是学习的主宰者，认真执行学习目标管理所设定的自主学习计划，正确评估自己的学习效果，理智对待学习障碍，及时寻求学习帮助，保持学习的自信，使良好的学习情绪得以稳定维护。

作者:陆东日 单位:广西广播电视大学百色市民族分校

【参考文献】

英语在线学习计划例7

新春伊始，疫情来袭，疫情防控期间，根据学校《2019/2020学年春季学期本科教学工作应急预案》的总体安排，为保证顺利开展研究生英语教学，做到“停课不停学”，人文学院研究生英语任课教师积极响应，根据学院最新要求及时调整教学安排，认真制定教学计划，紧张有序地布置在线教学工作。于3月4号正式开启全校研究生英语线上教学工作，目前已经顺利完成第三周教学任务，师生精神饱满，互动积极，在线教学整体效果良好。

（一）搭建教学平台，重构教学模式

收到学院线上教学的通知后，我院研究生英语任课教师快速响应，调整原有线下授课计划，重构教学模式，将原先课前线上，课中、课下线上线下相结合的教学模式全部调整为线上教学。11位任课教师通过微信群、QQ群等方式多次探讨，初步制定了适合研究生英语教学的线上教学方案---以课堂直播为主，利用各种教学平台，辅以微信、QQ在线交流，探讨和答疑，师生共同出力，合力建设线上课堂。

鉴于研究生英语课程大班授课及单班学生专业覆盖面广的特点，教师们集体商议，最后决定选用腾讯课堂、腾讯会议、云班课等教学平台。并提前联系学生，搭建班级微信群，QQ群，通知学生下载教学APP，加入云班课等，为新学期线上教学做好充分准备，确保在线教学和线下课堂教学同质等效。

（二）调整教学设计，构建高效课堂

为了进一步保证线上教学顺利开展以及应对一些突发情况，本课程还制定了线上教学计划以及SPOC备选方案，11位教师两两结合，提前进行本学期6个单元教学内容的录课任务，设计线上教学内容，及具体授课安排、电子教材、课件、学习要求、作业等自学资料，调整线上教学计划。以保障线上教学工作推进的制度化和规范化。

课前，负责准备线上教学素材的老师把相关素材传至云班课研究生英语教学课程圈，其他老师按照课前、课中、课后教学计划在各自班级的云班课教学平台逐次。为防止网络不确定性以及网络平台的突发情况，上课时教师提前进入教学平台，检查教学资源的完备性及可用于性，同时通知学生提前进入线上课堂，尽可能确保课堂活动顺利进行。

课中，教师借助腾讯会议、腾讯课堂、QQ群课堂、云班课轻直播等教学平台，采用线上直播。如果出现网络拥堵导致教学平台无法使用，则将录播好的课程发至备选QQ平台，通过QQ群进行课堂答疑，指导学生学习。

课后，帮助学生巩固所学内容，督促学生在教学平台上提交作业，对疑难话题进行头脑风暴，对词汇，翻译以及各种语法现象进行总结并在线展示等。

同时，教师们及时进行经验总结分享，对线上教学手段的选择使用、网络稳定性，以及线上线下课堂的转换问题开展交流，并对出现的问题及时调整。教师普遍反映利用腾讯课堂和腾讯会议教学进行顺利，偶尔会有平台卡顿，绝大多数时候很流畅。学生参与活动积极性高，课堂气氛活跃，课下任务明确，实现了知识在云端的有效传递。

（三）增强师生互动，优化线上教学

经过几周精心准备，3月4号，本学期2019级非英语专业研究生英语课程线上授课正式开启。为期三周的线上授课，教师们坚持以学生为中心，努力消除冰冷屏幕隔离的感受，在课程直播中坚持互动原则，采取“分享屏幕+播放视频+问题讨论”等方式穿插进行，所有学生随时可在讨论区自由发言，并对课堂提出反馈。针对学生发言内容，教师及时反馈。

线上授课虽然与学生相距千里，不像传统课堂那样和学生能够亲密接触，但通过各种互动活动，师生教学相长：通过答题，老师们了解同学们对某个知识点的掌握程度，反过来学生也会提出独到的见解，可以给教师的授课提供新的视角。

相比课堂教学，学生出勤率高，听讲认真，很多同学愿意在讨论区交流自己的看法，良好的线上互动效果打消了教师的疑虑，也激励着学生们更加积极主动参与课堂，从传统课堂的依赖性学习者逐渐锻炼成独立性的自主学习者。

课下，学生对于线上授课的教学效果及时提供反馈，根据学生的建议或意见，老师们认真总结，对于学生提出的语言点包括词汇、语法等问题，教师们一起讨论，努力给学生最合理最准确的解释；对于类似话题讨论，头脑风暴等发散性问题，教师尽可能引导学生，培养他们的批判性思维。

同时，教师们对在线教学中的利与弊进行沟通，思考更为有效的线上线下课堂互动方式，以期进一步优化线上课堂。

（四）思政走进课堂，期待春暖花开

将思政教育融入研究生英语教学内容，既丰富了英语课程，又赋予传统思政教育以鲜活的生命力。

新冠病毒的侵袭，为研究生英语在线课堂提供了生动鲜活的爱国主义教材。任课教师紧跟疫情发展，在正式开启线上课之前，通过微信群、QQ群推送与疫情有关的英语新闻，病毒科普视频等资料。开课之后利用每次课上5-10分钟以各种形式与学生讨论疫情时事，给学生拓展疫情相关英语表达，共听抗疫英文歌曲，欣赏英文演讲，培养学生的担当意识；在最近国际疫情爆发之际，阅读和翻译疫情严重国家举措的最新报道，分析西方政府行动滞后的原因，讨论我国积极履行国际责任和义务，派出医疗队开展的国际援助，增强学生的人类命运共同体意识。

研究生英语第一单元论述人文学科的重要性，任课教师在云班课多种与人文学科有关的教学素材，通过播放视频、小组讨论、轻直播、头脑风暴等方式让学生参与讨论，提高学生对人文学科多样性及人文素养的重要性的深层次理解，培养他们的人文主义情怀。

思政走进英语课堂，从多维度开阔了学生的视野和思维，增强学生思辨能力、爱国情怀、担当意识和人本主义情怀。期待疫情过去，师生重新回归课堂之时，户外已是春暖花开，传统的课堂也会变得更加人文，更加有德，更加有爱。

（五）总结经验教训，反思未来教学

英语在线学习计划例8

国家教育部颁布的《高职高专教育英语教学基本要求》(2000)中明确规定，“高职高专英语教学要贯彻学用结合、学用一致、实用为主、够用为度的原则，培养实际应用英语的能力。高职高专英语教学要突出培养学生的实际运用英语的能力，提供给学生实用性和趣味性相结合的英语知识，以适应高职高专学生职业发展的需要，并开创出具有特色的高职高专英语教学模式”。根据《基本要求》，高职高专英语教学应改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，充分发挥计算机多媒体、网络技术等教学手段的作用，加强网络化的语音实验室和多媒体计算机教室的建设；创造条件营造现实的和虚拟的英语教学环境，充分利用校园网络，建立自主学习和交互训练的环境，使之成为英语自主学习与交互训练的平台。为此，笔者充分考虑到高职高专学生英语基础薄弱，水平参差不齐等特点，对网络环境下的交互式教学模式进行了有益的尝试。

该交互式英语教学模式以网络环境为基本条件，以高职高专英语的教学内容为主要教学任务，通过创建一个教师与学生、学生与学生之问的相互交流沟通和学习的平台，在教师的监控和指导下，以培养学生具有较强的英语实际应用能力为目的，让学生按照计划和安排进行交互式自主学习。

1　教学系统设计的原则

教学平台应用网络的互动性，利用多种媒体表现形式激发学生的学习兴趣，把影视、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体信息及控制实时动态地引人教学过程。为了达到以上目的，平台软件的设计应遵循以下原则：①开放性。教师可以随时将自己的教学计划、教材资料等信息在平台中体现。②实用性。满足教学过程中的各项要求，适于全体师生，适于不同的教学情境。③交互性。交互方式多样化，使英语教学活动具有更大的自主性和灵活性。④组合性。平台软件与教学信息分离，素材文件保持独立状态。⑤易用性。贯彻面向最终用户的原则，建立友好的用户界面，使用户操作简单直观，易于学习掌握。

2　网络交互式教学系统的具体操作

结合高职高专英语的教学特点，网络交互式教学系统可具体在以下两个方面进行操作：

2.1语言文化知识的学习。首先，教师可以利用Powerpoint等教学软件把词汇讲解、语言难点注释、背景知识概述、篇章结构分析、补充材料等事先做成电子文档，面授课时可以随要随点，机动灵活。在学生学习过程中，教师可根据需要分配学习小组，一般是四人左右为一组，每个小组的学生可通过文字、语音、电子白板进行交流。同一组的学生可以对某一问题提出自己的见解，并请求其他组员帮助解决自己学习中存在的问题。小组和小组之间可以进行学习竞赛、问答形式的学习。当然，由于课堂时间有限，很多内容要留给学生业余时间上网自学。这样，学生在网络中就能自主、灵活的进行阅读、浏览、查询等操作，学习顺序可任意改变，不必按教材原有的模式进行。此外，教师可将有关英语学习的网址链接到自制网页上，学生可以点击相关链接以得到最新的信息、资料，给学生提供了一个更直接、有效、快捷、方便的与外界联系的途径。

2.2语言技能的综合训练与检测。语言知识的传授不是语言教学的最终目的，网络环境下的高职高专英语的教学在培养学生综合运用语言的能力方面具有很强的可操作性，它可以较真实的模拟语言环境，充分调动学生听、说、读、写各种技能。在视听媒体的辅助下，教师可以虚拟一个论坛，与所有在线的学生之间进行讨论，同时也可以把学生分成小组，要求学生进行限时的辩论。这样的训练方式临场感强，调动学生参与教学的主动性，对于提高学生听说技能和对学习内容的适应能力具有促进作用。并在此基础上，适时地进行人机互动的语言能力测试。充分发挥多媒体的各种功能，集中学生的注意力，诱导学生的积极思维，促使学生在测试过程中提高语言的实际运用和交际能力。同时教师可利用教学平台对交互产生的数据进行统计，诊断教学中的薄弱环节，及时做出调整，从而促进教学目标的实现。

3　网络交互式教学模式的建构

网络环境下的高职高专英语交互式教学模式主要分四个部分：课程内容、在线学习、视听中心、交流互动。

3.1课程内容。①课程介绍模块。教师通过该模块编写并，内容主要是介绍相关课程的学习目的、学习内容和学习方式。②教学计划模块。教师通过该模块利用总体教学目的、教学任务、教材分析编写并教学计划和教学目标，包括授课内容、教学进度和安排、以及授课时间和地点等项目。③教材资料模块。教师通过该模块编写并教学所用的教材书目与相关参考资料。

3.2在线学习。①网络课程模块。在此模块中，教师可以把自己制作的电子讲义和多媒体课件上传并存储到网络平台中，以备教师课堂教学和学生自主学习时调用和演示。学生可以浏览或下载授课教案、教学课件等内容。通过此平台学生可以自主预复习，把传统的学习过程变得更加方便灵活。②习题指导模块。此模块是一个庞大的试题库，分成听、说、读、写、译单项阶段测试和综合测试，单项阶段测试与自主学习子模块中的各单元阶段训练相对应，综合测试则是对学生整个学期综合语言能力的终结性检测。

3.3视听中心。①教学视频模块。教师通过该模块上传教学视频资料，并可以对视频资料进行分类整理，视频支持avi、mpeg、rmvb等多种格式。②听力练习模块。教师通过该模块上传音频教学资料，并可以对音频资料进行分类整理，音频支持mp3、way、wma等多种格式。

3.4互动交流。①在线辅导模块。在模块中可以在网络上构建多个虚拟教室，营造师生互动的网络环境，比传统教室教学更为生动活泼，为学生提供时间上更灵活，更高效地通过共享通道、文件下载、网页协同浏览，还可以提供强大完善的应用功能，为教师提供了互动式教学、课外辅导、课程答疑等多种应用模式，从而实现身临其境、直观真实的效果。②网络作业模块。在此模块中，教师可以在网上和批改作业，学生可以在线完成并提交作业。③学习论坛模块。此模块是一个集体交流平台，在教学平台中的任何用户经注册并审核后都可以到这里参加讨论。

4　结语

网络交互式教学模式以其独特的开放性和易用性培养了学生的学习兴趣、自主学习能力和团队协作精神，激发了学生的学习主动性和积极性，有助于锻炼学生主动获取信息和分析问题、解决问题的能力。今后，还将利用网络技术的发展对系统平台和网络教材做新的尝试，从而进一步完善这一教学模式。

参考文献

1　教育部高等教育司，高职高专英语课程教学基本要求[M]，北京：高等教育出版社，2000

2　李侠，基于建构主义理论设计大学英语网络课件[J]，中国电化教育，z004(10)

英语在线学习计划例9

性别：男

北京××大学学×楼××1000××

+86-8*-1234-567-89** +86-1*-1234567

邮箱：

求职意向

×××、×××

教育背景

2005/09~2008/04硕士北京××大学××学院××方向(排名0/00)

2001/09~2005/06学士北京××大学××专业(排名0/000)

获奖情况

“××”企业奖学金，综合排名第一，全系000人中唯一得奖者;“×××”企业奖学金;校一等奖学金;

北京市优秀毕业生;校优秀团员，优秀团干部，校三好学生(连续两次);

北京××大学“××××”杯首届创业计划大赛二等奖;0000年全国大学生数学建模竞赛成功参赛奖;

所带领团支部获0000年北京市优秀团支部

英语及专业技能

通过国家英语四六级;TOEFL000分; TWE (TOEFL写作部分)0.0;0000年全国大学生英语竞赛二等奖

扎实的文字功底以及良好的表达能力，曾在《××报》上发表文章“××××××××”以及“×××××××”

熟悉移动通信技术，个人简历 ，尤其是TD-SCDMA，WCDMA以及CDMA2000的背景、发展，了解产业市场制造、运营、终端、业务营销等;熟练使用EXCEL, PowerPoint以及SPSS软件

实习经历

2006/11~2007/04××××北京研发中心无线通信组实习生(全职)

跟踪TD-SCDMA、CDMA2000最新技术趋势，收集、整理无线市场资料，进行深入产业发展分析，与人合作完成“TD-SCDMA Content”，独立完成“CDMA2000 Content”;

与部分制造商沟通交流，协助大唐移动成功进行TD试验网的新业务演示;

深入了解3G产业链的发展与最新动态，提高了分析问题、与人沟通的能力;积累了英文市场产业报告的撰写经验

2005/11~2006/03××××通信(中国)研发中心产品线管理部门实习生

整理中国移动无线网络测试规范，翻译无线系统核心网市场与技术资料

极大地提高了专业英语水平;了解运营商设备测试标准以及需求

2003/07~2003/09中国××天津分公司网络部实习生

协助网络部门成员，安排与韩国××公司交流，进行接待、会议记录以及部分翻译工作

拓宽了视野，接触到世界一流运营商的运作和技术经验;锻炼了英语口语以及条理化工作的习惯

项目经验

2003/04~2003/11北京××大学“ABC”杯首届创业计划大赛市场总监

英语在线学习计划例10

一、YY平台概述

YY是国内一款知名的即时通讯软件，由多玩公司于2008年7月份研发并推出，集成了语音、文本、视频等功能，基于该平台还能够组建在线群组，群组成员之间能够互设访问权限进行在线交流。该软件的最大特色体现在于：首先，能够免费创建频道；其次，高清的在线视频和语言同步播放；再次，能够应用教育功能，打造真实的在线课堂。截至2016年9月份，YY平台上的注册用户达到10亿人次，月活跃用户达1.22亿人，各类教育频道3577个。

二、YY平台引入英语教学的可行性分析

（一）教：情境构建上的可行性

YY平台具有6大教育应用功能，包括YY白板、桌面分享、在线举手、课程表规划、视频播放、语音播放，利用上述功能教师能够构建真实化的英语在线课堂，与学生在平台上展开面对面、声传声的互动教学。同时，教师亦可在YY平台上根据英语教学的方向，构建口语教学课堂、写作教学课堂、阅读教学课堂等不同的子频道情景，在每一个子频道中利用课程规划功能，为学生展示不同的课程内容，引导他们进行在线自主、小组、分层次交互式学习。

（二）学：学生接受上的可行性

YY平台在中职、高职和本科院校学生中具有很好的应用基础。2015年6月份，YY平台曾经做过一个主题为“应用人群统计”的在线调查，结果显示：用户群体中的45.5%为在校的中职、高职和本科院校学生。而YY平台上学生群体数量的广泛性也恰恰反映出学生对于该款软件的“喜闻乐见”，加上YY平台具有多元化的在线沟通功能，这为学生应用该款软件进行英语课程的在线学习提供了“地利”和“人和”方面的基础。

（三）评：在线评价上的可行性

利用YY平台上的群组划分、在线交流、视频欣赏功能，教师不仅可以实现在线即时沟通教学，还能够完成对教学效果的在线即时评价。具体的方式可以多种多样，例如：利用群组成员的对话语音进行互评，教师将语音保留下来进行后期统计，确定各小组的学习评分；抑或是教师利用YY平台的语言文字功能，在线的测试试题，各小组同学进行在线作答，完成后利用平台向老师反馈。总而言之，利用YY平台进行英语教学的在线即时评价完全具备可行性。

三、YY平台引入英语教学的实践流程

（一）创建教学频道

创建专门的“英语课程YY教学频道”，是利用YY语音软件进行在线教学的第一步。具体来说，教师可登录YY平台，并在教育模板中选择一个合适的模块，完成教学频道的创建。当然，创建英语课程YY教学频道应注意以下要点：首先，子频道的规模要有效控制。人数应控制在5～10人之间，如果人数太多，学生发言的机会、时间将大大减少，不利于学生利用平台与老师进行口语交流；其次，子频道的群成员应有效分配职务。在具体的教学中，教师可将全班同学划分为若干小组，每个小组给予一个子频道的特权，并选取组长、组员，分配不同的权限，所有成员职务划分后，应尽量保证他们的稳定性；再次，每个频道应有一个英语学习的主旋律，让成员能够根据主旋律的性质，不断完善自己在英语某方面的技能。

（二）在线交流学习

在线交流学习是利用YY平台进行英语教学的第二步。首先，教师应一个教学主题。例如：以英文经典电影《肖申克的救赎》为例，教师以该电影为主题进行在线口语模拟教学，可先在YY平台上该部电影中的一个片段，让各小组学生进行在线观摩，并对剧中人物的内心和对话特点进行揣摩。其次，让各组群学生进行在线交流。围绕电影的片段内容，在YY平台上各小组学生可以进行音频、文字方面的沟通，教师亦可从口语发音、表演技巧方面对学生进行指导。最后，教师要求每个小组推选一名成员进入教学主频道，并开启各成员的摄像头，让他们结合电影视频进行在线对话表演，其他同学则通过电脑聆听和观赏他们的口语对话，当一组同学完成表演后，教师亦可选择另一组同学进入主频道进行对话表演，直到所有学生的对话完全结束。

（三）学习成果评价

当所有小组的对话结束后，教师可以修改各小组成员游客的权限，允许他们进入学习成果交流评价子频道进行在线交流，进行自评、互评和他评。在这个环节中，教师需要进行有效的引导，从英语对话专业的角度给予学生客观、正确的学习评价，帮助他们找出在线学习的不足，让他们对自己的学习成果有一个正确的认知，最后，布置在线学习作业，让同学们撰写学习心得并在下节课时提交到平台上来。

四、YY平台引入英语教学的优化措施

（一）不断优化教学频道的功能性