作文想象能力培养1

如果文章平淡无味就无法吸引读者眼球，而如果文章有新意就会让读者在阅读的过程中心情舒畅。而文章的创新从根本上就源于作者强大的想象力与灵感，因此，小学作文教学对学生想象力的培养非常重要。想象力经过适当的科学方式的引导就可以转化成灵感和创新思维，从而让学生在生活中真正领略美好的风景，不断记录和书写自身的经历和感受，从而真正提升学生的写作水平和创新水平。

一、小学语文作文教学中学生想象能力培养的重要性

小学作文是小学生学习语文知识的重要内容，对锻炼学生的语言表达能力和思维想象能力有着重要作用。小学生创作一篇优秀作文离不开其丰富的想象力，但是目前小学作文教学中存在着一定的刻板化、生硬化、枯燥化、应试化的教学方式，不利于小学生语言表达能力的激发以及思维想象力的提高。因此，教师在教学中要重视提高学生的想象力，这样不仅可以激发学生的写作热情，让学生在想象中培养创作灵感，而且可以让学生真正体会到生活的乐趣，真正感受属于自己的思维空间，通过灵感的闪现及时创作优秀作品。语文教师必须充分意识到小学语文作文教学中学生想象力培养的重要性，不断创新自己的教学方式，改善自身的教学思维。这样才能更好地培养学生的想象力，使学生在想象中表达自身的真实情感，从而创造出更加优秀的作品。［1］

二、小学语文作文教学中学生想象能力培养的问题

(一)小学生阅读量有限、写作兴趣不浓不利于想象力发挥优秀的作文离不开好的构思和丰富的素材，而阅读量又决定了文章的构思理念和素材沉淀。目前，小学生普遍存在阅读量少的问题。小学生日常的生活经历较为简单，积累的写作素材还不够丰富多样，导致他们在写作时面对一个作文题目感到茫然，无法快速下手。同时，因为小学生素材积累有限，写作想象力不够，所以他们的写作兴趣不高，这不利于语文写作教学的开展。面对小学生阅读量明显不够的情况，教师如果不积极予以指出和教导，就很容易使学生写作基础不牢固，影响学生对写作的坚持和热爱。另外，小学生的写作兴趣在不同阶段表现不同。对于一、二年级的小学生来说，他们更乐意在课堂上发挥自己的想象力，比如问到长大后自己的理想是什么，他们都会争先恐后地说自己要当警察、医生、作家等，向别人展现着自己无限的美好想象。但是随着三年级学习写作开始，学生的学习任务量猛增，压力大增，他们对世间万物有了重新的认识，不再是基于天马行空的想象，这就导致学生出现写作困难的现象，甚至出现凑字数、抄袭了事的行为。如此，学生的写作兴趣自然无法提高，久而久之便会束缚学生想象力的发挥。如果教师不加以很好的引导，学生的学习力、创新力就会受到不良影响。［2］

(二)教学模式不灵活影响学生想象力的培养小学生活泼好动，对万物充满好奇，教师如果想通过教学激发其无限的想象力，就需要主动引导他们积极发现身边美好的事物，通过对事物的分析和认知去提升创作思维能力和创新能力。但目前很多小学作文教学模式较为传统，主要以记忆好词佳句为教学基本点，教师没有真正将写作目的、写作思路、写作要点展示给学生。这种灌输式的写作教学法限制了学生的想象力和创新力，不利于学生养成良好的写作习惯，最终影响作文的质量。

(三)家长溺爱学生不利于教师教学，限制学生想象力的拓展当前，很多学生都是独生子女，家长由于不愿自己的孩子在成长过程中受到委屈和挫折，始终将其捧在掌心里，不愿意让他们过多接触课外事物。家长总是希望:孩子在学校能够学有所得，通过教师的教导学习成长即可;而在家里，孩子能有更好的成长环境，自己能安心地看到他们茁壮成即可。于是，学生的日常生活轨迹就是学校与家庭之间的两点一线。这种溺爱无形中限制学生想象力的发挥，使学生对外界环境没有灵感，对教师教授写作课程也较为不利。因为学生的写作素材和想象力的发挥需要外界环境的刺激和引导，这样才能给学生插上想象的翅膀，促进教师写作教学效果的提升。［3］

三、小学语文作文教学中学生想象能力培养的策略

(一)提升学生阅读功底，促进学生想象力培养阅读、写作不分家，优秀作品创作需要扎实的文学功底，需要积累更多创作素材。阅读功底的提升需要教师对学生进行指引和帮助，不断指导学生如何去阅读，让学生明确阅读的重要性和面临的基本问题等，让学生充分认识到提升阅读功底的重要性。另外，学生自身需要对阅读和写作充满无限热爱。打铁还需自身硬，学生主动认识到阅读的重要性，才能让阅读真正发挥作文素材积累的效果。特别是美言佳句的摘录和运用，能够让学生在无限的遐思中创作出更加优秀的作品。当然，教师教学和引导更是促进学生想象能力培养和提高的有效方式。比如，在开展阅读课教学过程中，教师要借助教学内容引导学生对所学内容进行合理想象，甚至预测故事结局，通过阅读促进学生想象力的培养。

(二)重视写作意境，引导学生积极思考想象作文，顾名思义就是通过用虚拟、夸张等方式对具体事物进行生动化描述的文章。引导学生积极思考、培养学生想象力离不开想象作文的助力，学生要依据合理、科学的意境内容进行想象作文创作。教师要积极为学生提供写作意境，激发学生的理性思考和合理想象。比如，要求三年级学生写一篇关于“未来”的文章，这个题目明显空泛，学生根本无从下手。此时，教师需要积极创设写作意境，将对未来的思索转化成对现有事物的预测想象。例如，现在的黑板、课桌未来会被什么代替?目前的汽油车会不会被电动车取代呢?这些写作意境的创设会引发学生积极思考，进而提升学生的想象能力。此外，教师在教学过程中还要鼓励学生发现生活中的创作灵感，引导学生积极思考，激发学生的想象力，面对一个话题能够取得举一反三的效果。比如，在写“我的妈妈”时，教师可以通过讲解自己日常生活经历来激发学生的创作灵感，给予学生无限想象力的意境为参考。学生最终写出的文章可能是对妈妈勤劳的描绘，也可能是对妈妈能力强的赞扬，亦可能是对妈妈的尊敬和爱戴。教师要充分肯定学生的无限想象能力，更要创造较多的意境，引导学生对想象力进行有效发挥，为学生创作奠定坚实基础。［4］

(三)通过实践活动，拓展培养学生想象能力首先，实践是检验真理的唯一标准，小学生的想象能力需要在实践中被激发出来。因为实践可以启发学生的思维，能够不断为学生想象力的发挥提供适合的环境，所以小学生的写作能力提升离不开日常生活的点滴积累。小学生的思维正处于发展时期，对事物的了解看法不尽相同，因此日常生活实践有助于学生想象力的培养。其次，教师和家长要重视学生实践活动的价值，共同培养学生的写作想象力。家长害怕孩子接触外界会给其成长带来不好的影响，因而大都不赞同孩子参与实践活动，使孩子对外界的认知缺乏生活感和参与感，无形中也束缚了孩子的想象力。想象力是每个人共有的思维，这种思维是惯性思维，每个人对稀奇的、古怪的、少见的、好玩的、喜欢的事物都会充满兴趣。这种好奇心一般需要外部环境激发，然后经过科学合理恰当的方式予以引导转变成想象力。对于小学生而言也一样，这种最初的好奇心经过正确引导是可以转化成写作素材的。因此，每位家长和教师都要重视学生课外生活实践活动，让学生充分感受大自然给予生活的点滴能量，这样才能让学生真切感受到生活的美好，在生活中汲取到学校没有的营养。此外，由于小学生阅历尚浅，对外界事物的认知和辨别不客观，家长和教师需要积极给予帮助和引导，鼓励学生走出校门、家门，多去看看外面的世界，多带领学生去参加社会实践活动，培养其观察力和想象力。教师要引导学生主动写作，随时随地记录生活的点点滴滴，不断在课外实践活动中感悟生活的美好。只有这样，学生的想象力才能得到多元化、科学化的培养，为写作提供多样化素材，进而促进其自身写作能力的提高。［5］

四、结语

总之，小学生的想象能力高低直接决定着写作水平的高低。小学语文教师要在教学中努力培养学生的想象力，不断总结分析学生的兴趣爱好，根据兴趣爱好有针对性地对学生进行写作指导。同时，小学教师在作文课教学过程中要引导学生阅读课外书籍，不断积累更多的写作素材，激发学生的创造力和想象力，进而真正提升学生的写作水平和综合素养。

作者:陈秀清 单位:漳州市南靖县第二实验小学

作文想象能力培养2

在小学作文教学环节里，应该把培养学生的想象力作为重点。教师需要采取积极有效的教学策略，加强对学生想象力的培养，进而从根本上提高教学质量。小学阶段学生年龄普遍偏小，他们的思维比较活跃，但主体意识相对较弱。因此，小学阶段是学生形成主观意识的关键时期，在这一阶段培养小学生的想象力，可以获得较好的成效。

一、小学作文教学中学生语文能力培养的意义

写作文，就是要用心感受自然和生活，再用语言写出自己的真情实感。当我们用心感受自然和生活时，会激发自身独特的心理活动，这种心理活动包括知觉、情感和想象。这些心理活动在写作的过程中有着特别重要的作用。由于小学生年龄较小，对生活很难有深刻的感受，就会导致很多小学生写的作文缺乏真情实感。因此，在小学作文教学中，需要教师积极引导小学生的各种感受，充分激发出他们的智慧，让写作文变成他们表达个性的一种方式。这也是培养小学生语文学习能力的意义之一。

二、小学作文教学中培养学生语文能力存在的问题

（一）小学作文教材中，对学生想象力的引导比较欠缺在小学每一个阶段的语文教材里，每一个单元后面几乎都会有一篇文章，但是这些文章大都讲述的是描述写法，通常是叙述类而非想象类的题材，很少有表达想象力以及无限畅想等类似的主题。这些文章的内容留给学生自由发挥想象力的空间相对较小，这样就会使得小学生缺乏想象类的写作训练。因此，在实际教学中，教师在为学生选择作文题目时更应该关注训练学生的想象力，开拓学生的思维[1]。

（二）教师在教学中相对较为刻板并且缺乏生活经验小学生的天性就是活泼、天真，好奇心比较强。因此，在激发学生的想象力时，教师需要引导学生观察身边的事物，并发现其中的独特之处，同时引导学生在生活中吸取生活经验，然后将在生活中观察到的独特细节和生活经验完美地表达在作文里。然而，在小学语文教学中，有部分教师认为学生只要多积累词汇、多读书，自然而然就会写出好的文章。实则不然。虽然平时的累积很重要，但教师更需要引导学生理出清晰的写作思路，帮助学生围绕作文的主题来构建合理的框架。也就是说，小学语文教师需要摒弃传统的灌输式教学模式，引导小学生构建合理的作文框架，鼓励学生在作文中展开合理的想象，这样才会帮助学生养成良好的写作习惯，提高学生的作文质量[2]。

（三）小学生对于写作的兴趣不高笔者发现，小学阶段的学生，对于写作方面的兴趣随着年龄以及年级的增长反而会降低。一到二年级的小学生，在口语表达课上充满了热情和积极性，特别渴望在这个平台上表达自己的想法，向其他人呈现自己的内心世界，喜欢和周围的同学一起沟通交流。目前，小学一般都是在三年级开设写作课。在刚刚接触作文写作时，学生对写作的要领、方法掌握得不是很好，因此就导致大部分小学生写出来的句子不是很通顺，结构不是很完整，有些字词的运用也不是很恰当。但是，这一阶段的大多数学生都在努力配合教师来完成自己的写作任务，希望自己的作文能被教师当作优秀的作文范例，在全班同学面前进行展示。到了四五年级时，随着教师布置的写作任务越来越多，难度越来越大，会让小学生感觉到这项学习任务越来越困难。在这种情况下，可能导致小学生对写作文越来越消极、应付，比如为了能够达到文章字数的要求，有些学生在写作过程中对所描述的事物进行赘述，或者是选择借鉴别人的文案来拼凑字数等，还有学生自此对写作课产生抵触情绪，从而产生惧怕写作的心理。

三、小学作文教学中培养学生语文能力的策略

（一）引导学生把阅读扩展到课外阅读小学生经验不足，这也让他们的想象力无拘无束，他们通常都会在某个时间段从大脑里蹦出许多稀奇古怪的想法。虽然并不能说小学生的这些想法都是合适的，但是教师可以利用他们的这一特点来培养学生的想象力，使学生在发挥想象力的同时，以自身特有的表达方式呈现这些内容。此外，教师还需要关注的另一个重点问题是：学生如何才能把这些想法以美妙、精准的词汇描述出来。因为课堂时间有限，不能为学生提供较多的范例文章来阅读，为了增加学生的阅读量，拓宽学生的视野，就需要教师鼓励学生在课后进行课外阅读，加强学生对词汇以及语句的了解和掌握，从而进一步提高学生的语言运用能力，为培养学生的想象力提供助推力。例如：在教师带领学生阅读《猴王出世》这篇文章的时候，当学生看见文章中的插图时，就会有个别学生在一起讨论与课文相关的类似的话题。由于小学生的自制力不是很强，对于文章里描述的情节也没有足够的关注，注意力往往会被图片所吸引。这时候，就需要教师通过这篇文章指引学生在课外阅读的时候有意识地寻找类似主题的书刊进行阅读，并且写一篇关于这篇文章的读后感，以此来加强对学生想象力的培养[3]。

（二）为学生创造轻松自由的写作环境，提高学生个性化的写作能力当前，有部分教师过于重视学生的写作成绩，从而忽略了在课堂上与学生的交流和互动，弱化了写作文时应该具有的创新性的表现。这样的教学方式并不利于学生想象力的发展，也很难激发出学生写作的激情。因此，教师在进行作文分析、评价的时候，需要给学生营造自由轻松的写作氛围，让学生在这样的氛围下，以尽量轻松的心态开始写作。此外，教师在作文教学中还应与学生积极互动，引导孩子释放天性，发挥他们天马行空的想象力，把写作当作一种乐趣。例如：教师带领学生学习《只有一个地球》这篇课文的时候，教师可以先为学生播放一些相关的影视片段，然后引导学生一起讨论观看这些影视片段的感受，再回到课文上，要求学生写一篇作文，并鼓励他们不要因为害怕写错而不敢下笔，只要开展合理的想象力，写出来的内容不跑题就可以。同时，教师还应当引导学生学会观察，将观察到的东西与想象的内容融会贯通，并用自身独特的语言表达到作文里，使想象作文不脱离现实生活。

（三）鼓励学生记录日记，培养其写作的兴趣小学生的写作过程，就是观察具体的事物并用自己的思维语言描述出来的过程，这就需要小学生在日积月累的写作实践中去总结经验，在不断的写作训练中提高自己的写作能力。小学生想要写出一篇比较优秀的作文，是离不开扎实的文学积累的，如果小学生在阅读时只是“读”而不“记”，那么就如同“狗熊掰玉米，掰一个，掉一个”，对自身知识的积累效果甚微。因此，对小学生甚至成人来说，在阅读的过程中记笔记、写日记，都可以提升自己的写作能力。这样的学习方式，不仅可以帮助小学生提高写作能力，还能提高思维能力。在小学语文教学中，教师需要引导并督促小学生养成阅读书籍后及时做笔记的学习习惯，通过一段时间的训练，小学生在阅读中看见比较优美的词句以及比较精彩的片段时，就会自然而然地及时记录在自己的笔记里；然后让小学生在空闲时间翻看自己的读书笔记，在反复阅读的过程中不仅可以增加小学生阅读文章的快乐，还能起到巩固知识的作用。通过这样的学习习惯培养，小学生就会积累大量且优质的写作素材，在写作时这些素材就会通过笔端向外涌出，从而使得写出来的句子特别生动形象。这样的阅读过程还能让学生积累大量生活中无法学到的知识，为其之后的写作提供助力。例如：小学语文教师在讲述《秋天的雨》这篇课文时，教师在带领学生阅读的过程中，可以引导学生去记录自己感觉特别优美的词语以及段落。学生在教师留出的记录笔记的时间里记录好词好句的过程，也是学生积累知识的最佳方式。之后，教师可以依据这篇课文的内容，让学生发表自己对这篇文章的看法以及自己经历过的类似的事情，并在课后布置一篇关于秋天的作文，要求学生在写作文时，结合今天的读书笔记，将记录的好词好句以及精彩片段融入自己的作文中，加深对读书笔记的记忆。通过这样的教学，让阅读过的文章变成学生自己的东西，才是有效的阅读和积累。四、结语学生的语文能力是需要长期积累和锻炼才能提升的，写作能力也会随着语文能力的提升而增强，这两者是相辅相成的。在进行写作训练的过程中要激发学生的写作热情，有效提高作文的教学质量。

作者:张月芳 单位:甘肃省天水市武山县城关镇城关中心小学

作文想象能力培养3

引言

在高职高专学生英语写作教学中，其重点和难点在于对学生自主学习意识和能力的培养。携手同伴互评机制发展学生英语写作能力，可以促使学生在同伴互评机制发展背景下扮演更加积极的写作角色，提升学生修改的动力和互相学习、交流合作的意识。从而推动高职高专英语写作教学水平提升，强化高职高专学生英语写作的创新能力。

一、同伴互评机制概述

基于同伴互评机制的课堂教学，主要采用同伴与同伴之间相互交换阅读文本的方式，正确指出和评价文本写作的优点或缺点，然后通过提出修改文本反馈建议的方式，推动写作教学活动的有序开展。同伴互评机制是结合社会建构主义的理论基础，以提升学习者文本输出质量为目标，达到一种对写作和能力重要反馈的形式。目前同伴互评机制作为一种新的写作教学方法，深受学生和教师的喜爱，而且这种重视过程的教学方法，也能提高学生的学习积极性，及时反馈信息内容，培养学生自主互助学习意识与能力，达到传统课堂教学与自主学习之间完美结合的发展目标。同伴互评机制结合社会建构主义理论基础内涵，通过互动合作的方式，让学习者和学习个体受周围环境影响，达到与其他个体之间相互作用和合理交流的发展目标，帮助学习者自身构建完善的认知结构和能力。而且引导学生对学习过程和学习内容进行评价，也能帮助学生改进和提高学习效率。同伴互评机制不断颠覆传统写作教学，实现师生角色互换的方式，提升学生英语知识水平，以及正确审视和判断同伴的作文，达到相互学习和共同进步的发展目标。在交互性的文本修改和评价中，还能及时地将学生的学习问题和具体信息反馈给学生，帮助学生及时修改自己的学习方法和写作内容，提升学生的学习效率，培养学生完全独立写作的意识和能力。

二、携手同伴互评机制发展高职高专学生英语写作能力的意义

(一)提高学生作文评价能力携手同伴互评机制发展高职高专学生英语写作能力，有助于通过同伴互评方式和机制，提升学生作文评价能力，达到学生英语写作与作文评价能力融合发展的目标。在应用同伴互评机制中，教师可以结合学生的学习需求，制定出一套详细的、可操作性强的学生互评评价标准，然后引导学生进行同伴之间作文互评的方式，让写作评分标准细化。从而全面了解学生在语言层面的语法词汇和主题立意的写作问题，帮助学生了解自身在英语写作方面存在的问题，而且通过同伴之间相互评分和给予反馈意见的方式，也能调动学生参与同伴互评学习中的积极性。给予学生更好地引导和帮助，营造不一样的高职高专学生英语写作教学氛围。同时，教师还可以采用组建同伴互评学习小组的方式，结合学生写作水平参差不齐的特征，引导学生进行有效的同伴互评和学习，强化学生的学习能力，这样也能防止同伴互评工作流于形式，提升学生的课堂学习效果。

(二)强化学生写作互评意识在同伴互评机制应用的过程中，可以调动学生参与彼此文本交互修改的积极性，强化学生写作互评意识，帮助学生快速掌握写作技能。而且在学习范文和评改其他学生作文时，也能了解其他学生在作文写作方面的优点，以及自己与其他学生之间的差距。这种相互学习和共同促进的教学方式，也能帮助学生了解来自其他同学多元角度的学习意见和建议，增强学生在英语写作方面的创新力，通过对作文中优点和评价建议优点的吸收，也能帮助学生反思自己的写作，提升良好的学习能力。同伴互评机制最大限制的解放了教师，转变传统以教师为主的单一评价方式，还让教师作文评价和修改工作量大大减少，提高教师在英语写作教学方面的时效性。而且在传统的作文评价和修改中，仅单词拼写、语法的批评和修改工作量就有很多，进而也使很多教师不堪重负，具有较大的教学压力。在同伴互评机制应用的过程中，教师只需要将作文评价的重点放在遣词造句、句式结构等方面，其他写作内容和写作文本本身的语言表达特征，只需要学生之间进行互评的方式即可，这样也能让教师集中处理学生在作文写作中的深层次问题，促进英语写作教学水平提高。

(三)优化英语写作教学方式同伴互评机制下的交互协商性，可以优化英语写作教学方式，丰富学生的认知图式，培养学生问题分析能力和自主学习能力，还能让学生在信息加工和再加工方面提升学习能力。在同伴互评和合作学习中，可以有效防止学生出现写作焦虑的情况，通过对其他学生作文写作方式和内容的评价借鉴，了解自身在写作方面的问题和不足。传统英语写作教学过于注重对学生写作技巧和技能讲解，在培养学生同伴互评能力和问题分析能力等方面存在不足。所以，结合同伴互评机制发展高职高专学生英语写作能力，是强化学生自主学习能力，加快课程教学改革工作发展的必然方式。同时，同伴互评机制可以培养学生的读者意识，在阅读中改进自身文本写作和输出质量，从而实现取长补短、拓展思路的学习目标。

三、携手同伴互评机制发展高职高专学生英语写作能力的策略

(一)加强学生作文评价标准的培训一方面，向学生讲解学生作文自评、互评的详细标准和内容，增强学生对相关知识的初步认识和了解，还要向学生普及作文批改过程中需要注意到的篇章布局、段落层次问题，合理分析文章中句子结构，词语运用的是否恰当等，还要对最基本的单词拼写和语法方面的问题进行分析。这样才能更好地让学生参与到同伴互评工作和活动中，增强学生在作文评价方面的能力。教师可以采用现代化的同伴互评方式，与学生共同创建同伴互评网络平台，比如，以云班课为例，教师可以将学生作文评价标准分享到云班课平台中，让学生在云班课平台中上传英语作文的电子稿件，然后结合网络化的作文评价标准进行同伴互评，使学生能够充分掌握网络化的作文评改符号和标准，强化学生的评改能力。另一方面，教师要坚持科学有效进行分组的原则，明确合理分组的重要性，不应该出现毫无根据让学生自由分组和合作学习的情况，从而防止同伴互评和反馈流于表面的问题发生。教师可以结合因材施教理念，结合不同学生个人需要，以能力和性格为分组的标准，合理搭配分组的人数，然后让小组学生对相同作文进行反馈的方式，合理指出同组人在作文写作方面存在的问题，并通过给予修改意见的方式，让反馈更加具有说服力。在作文评价期间，可以让学生之间相互交流和合作探讨，从而构建亲密和互相尊重的评价关系，提升学生的评价能力。

(二)采用合作和同伴反馈训练方式教师要鼓励学生之间通过合作和同伴反馈的方式，进行有效交流和互动，从而帮助学生树立学习的自信心。教师作为英语写作教学的协助辅导者，也需要在学生合作和同伴反馈训练期间，对学生进行有效的指导。让学生能够根据英语写作的实际情况给予正确的评分，达到对学生进行知识点反馈训练的教育目标，还可以采用为学生制定知识点明细的同伴反馈意见表的方式，让学生结合意见表对其他学生的作文进行有效的同伴反馈和评价。在合作和同伴反馈训练中，教师还要引导学生正确地给出修改意见和方法，而不是吝啬给予其他同伴成绩提升的肯定和赞美，这样才能让学生达到相互学习和建立良好互信的学习目标，提升合作学习的关系和同伴反馈的能力。另外，利用微信、QQ等网络平台，开展合作和同伴反馈训练活动，让学生采用将写作内容上传到QQ或微信平台的方式，实现学生线上评价，在微信平台的互相评价中，也有助于学生之间进行互动和交流。达到强化学生纠错能力、信息加工深度能力的发展目标，促进学生认真修改作文能力的增强。

(三)合理引入教师多样化评价内容在同伴互评机制应用中，虽然学生与学生之间的互评工作是重要的，但是还需要发挥教师多样化评价的作用和价值，引导学生正确修改作文写作内容，帮助学生解决少量语法拼写方面的错误，以及重点用词和句式方面的写作错误。教师在引入多样化评价内容中，可以结合学生作文题材和完成情况，给予学生适当的反馈和评价，还可以通过全班口头反馈的方式，对学生进行有效的表扬和鼓励。或者采用单个口头反馈、直接反馈的形式，帮助学生纠正写作中的问题和不足。同时，教师可以结合微课、翻转课堂等教学平台，实现学生之间的同伴互评。在翻转课堂和微课的教学中，通过视频和图片展示学生作文写作内容的方式，让学生进行集体的作文互评，教师也可以在网络的教学平台中，对学生进行线上的作文点评，然后打出相应的分数。结语在同伴互评机制的应用中，高职高专学生英语写作能力培养可以采用合作和同伴反馈训练的方式，引导学生在合作学习和规定的时间内完成实际写作训练，并对其他学生的作文内容仔细认真地进行修改，调动学生参与课堂学习的积极性和主动性。

参考文献:

［1］刘丽媛．“写长法”和同伴互评对大学生英语学习动机和学习自信心的影响［J］．晋城职业技术学院学报，2016，9(6):45－47．

［2］罗莎．MOOC环境下支架型同伴评价探究———以英语写作任务为例［J］．外语电化教学，2016(6):42－47．

［3］于红．教师反馈+同伴互评对英语专业学生作文作用的实证研究［J］．海外英语，2020(20):31－33．

［4］张晓兰．形式聚焦在大学英语写作教学中的应用研究［J］．湖北开放职业学院学报，2020，33(2):174－175．

作者:林天英 单位:黑龙江幼儿师范高等专科学校