美术作业是课堂教学中不可缺少的一部分，更是美术课堂中的高潮部分。学生在完成作业的过程中可以按照自己的实际能力与独特思维模式开展创作，有效锻炼自己的创作专业技能以及艺术涵养，进而真正变成教室里的行为主体。美术作业的形式应更加丰富、多样化，进一步激起学生的兴趣和爱好。美术作业不仅是教师与学生沟通交流的桥梁，也是促进学生创新能力和实践活动能力发展的重要途径，更是检测学生对课堂基础知识与技能掌握程度的手段。因此，美术课堂作业如何实现趣味化，也备受社会各界的关注。

一、美术课堂作业在学科发展中的重要性

（一）课堂作业是完成课程目标的主要形式

美术课程的总体目标为“方法与过程”“知识与技能”“感情态度与价值观念”三个层面。所有的教育设计均需围绕更好地完成三维目标展开。课程能否合理进行，是考量课堂教学有效性的根本标准，合理的课堂作业更是完成课程目标的重要途径。通俗地讲，有价值、合理的课程目标，对课堂作业的有效性设计具备指导作用，全部课堂作业的设计都需要以实现课程目标为核心。在进行课堂作业设计时，教师应以课程设计与教材内容要点为基本，紧紧围绕三维目标开展工作设计，进而提高教学质量与效率。

（二）课堂作业是构成课堂教学的重要环节

教学课堂是教师和学生双向互动与交流的主题活动。课堂作业是美术课堂教学的关键构成之一，对教师和学生都有着关键意义。合理的课堂作业是有效教育的体现。教师在课堂上根据课堂作业的设定讲解知识要点，对学生的创新思维能力和其他能力进行培养，与此同时使学生在完成作业的历程中深化对知识的理解与专业技能的掌握，在耳濡目染中提高审美观、团队合作能力和人性化逻辑思维。依据教材内容设计美术课堂作业，可以进一步提高教学实际效果，丰富课堂作业的层次性、挑战性、多元性等特性，使课堂作业全面发挥其夯实学生基础的关键作用，已经成为教学的关键环节之一。文化教育的根本宗旨是积极推进德育，培养具备积极发展趋势和学生终生学习的能力，为其日后融入新时代奠定基础。小学美术教育伴随着社会的快速发展而慢慢转变，不断地整理、归类、梳理，构建出适应学生发展趋势并与实际生活接轨的新型教育体系。其中，课堂作业作为课堂教学实践活动的一部分，是教学设计的关键内容之一，能够直观且形象化地体现学生的感受与蜕变。另外，多样化的作业更偏重于培养学生的核心素养。例如，彩色卡纸绘画作业能够培养学生的美术表现素养，而实践活动探寻作业则意在通过创新性实践活动，对学生的审美观、美术素质进行全方位的培养。由此可见，构建丰富多彩、全方位的课堂作业管理体系，可以为学生核心素养的培养提供新的思路，是构成有效课堂教学的重要环节。

 （三）课堂作业是促进学生发展的重要手段

小学美术新课标摆脱了传统式的知识架构，依据教学方式将课程内容分成造型与表现；设计与应用；欣赏与评述；综合与探索四大学习层面。注重“一切都是为了学生更好地发展”，将处于被动的教学策略变化为探究性学习培训、独立协作、创新能力逻辑思维能力的培养方式。关心学生的实际需求，是课堂作业设计方案中必须关注的问题。课堂作业是推动学生自身良好发展的主要方式，教师要尊重学生在教学活动中的主体地位。有教育学家认为：“学习是日常经验的汇总，教师应当引导学生参与各种各样的文化教育、教学和社会实践活动，使学生在实际操作环节中掌握相对应的知识和专业技能。”美术学科是一门综合类的实践学科，学生必须根据一定量的课堂作业练习，才可以把握必需的技术和知识。合理课堂作业的终极目标是使学生对知识能够熟练掌握，将课本中的知识内变为自身的知识管理体系，是推动学生自身发展的重要途径。合理的课堂作业可以达到促进学生发展的实际需求，借助对教材的自主创新，将其中的“学习建议”逐渐明确、细化，提高操作性，设计合乎小学学段与学情的作业设计，进一步优化作业要求，为完成教学目标而服务项目。与此同时，合理的课堂作业还应注重学生的心理状态和发展要求，注重学生学习过程中对行动的各个方面工作经验和实践，注重学科内、学科间的整体实际效果，扩张知识的结合性和通识性，延伸当前所学内容，融合当下时期的网络热点、时事热点，随着时代需求的不断变化而发展，使学生在完成课堂作业的历程中，美术学科的核心素养逐步完善。

 二、苏教版教材中常见的美术作业形式

 （一）口头作业

口头作业通常能够反映学生的自主学习情况，大概可以分成两种：一是教师在课堂结束前，依据课堂教学设计方案的基本知识，得出对应的独立思考，检测学生对知识的把握水平。与此同时，让学生在思索的历程中增加对知识的了解、应用和实践活动感受，进而做到超然物外、天马行空的实际效果，培养学生的审美观与创造力。二是课后练习给学生留一些思考题，下一次课程学习新知识前开展提问与回顾。这是因为美术课程的课时有限，同时间隔较为长，小学生的年纪较小，学过的东西非常容易忘掉。此种形式可以使学生做到温故而知新，达成“学而不思则罔”的功效，为其后续的学习奠定良好的基础。

 （二）图画作业

 图画作业是最为常见的作业形式，能够有效体现出学生合作学习与自主学习的能力。在完成作业的过程中，由于学生的基础能力不同，若强求学生在课堂上一次性完成作业，通常难以保障作业质量，但课后又缺乏教师的辅导工作，因此针对图画作业应在课堂上为学生留出部分时间，针对学生的基础性与技术性问题进行指导与解答，继而提高教学效果。

 （三）手工制作

手工制作是考验学生探究学习能力的重要形式，教师通过提出并演示关键技巧，引导学生按照要求进行自主制作，通常是当堂完成，教师负责全程指导，在课堂结束前互相展示与评价。但若面对耗时较多的课业，通常要求学生课后自主完成，以确保课堂进程不受影响。

（四）创新形式

随着技术的飞速发展，新媒体作业逐渐引进了小学课堂，如动画、网络、逐帧动画等形式，纷纷搭载于微博、日志、博客等平台。教师应对课堂教学内容进行延伸，利用新知识、新技能创设新型的作业形式，但这也对教师提出了更高的要求。

 三、小学美术课堂作业形式的趣味化思考

 （一）提高作业趣味性，加强与实际生活的联系

 学生对自身周边的生活、自然环境更加了解、亲近，同时还有一定的好奇心。因此，美术作业设计应根植生活，灵活运用教材，利用实际生活为学生提供栩栩如生的经验与题材，在生活中创造性地为学生设计方案，设计课堂教学作业。这样学生可以更好地挑选喜欢的内容，积极主动地完成作业，进一步提升学习热情。例如，教师可通过以“像什么一样”为题，让学生依据千姿百态的云朵展开想象，创造出生动、细化的形象。教师还可以正确引导学生在玩中学，全面发扬学生的个性化思维，使其对云朵的形状变化展开丰富多彩的联想，同时适度结合、创造有趣的图形。由此，教师能够根据有趣的主题活动，有效塑造学生丰富多彩的想象力。教师可以将学习培训与生活实际生活的内容、地理环境、新型环保材料等结合在一起，让学生走到日常生活中，迈向社会发展，搜集和了解绘画题材。

 （二）丰富作业趣味性，设计多元化的作业方案

 文学家泰戈尔曾言：“不可以把河流限定在规范的河道内。”传统式美术作业常常规定表达方式。美术绘画层面以线框、铅笔、水粉画、国画等为主导，加工工艺层面以设计图案、手工制作等为主导，赏析层面较为欠缺。在传统式的教学过程中，为了更好地进行统一、规范的点评，教师常常规定学生以同样的手法表述主题风格。但新课程标准规定学生应突破枯燥乏味的简易绘画练习，加强独立探索和自学能力。因此，教师应根据多元性的作业设计方案，让学生脱离课桌，走出校园。假设学校地处市区，那么博物馆、美术馆、展览馆、文化宫以及科技馆，均可以为教学实践提供新的思路。只有让学生全身心地投入，学会思考进而激发其自主创新的激情，使学生的思考范围进一步拓宽，学生才可以挑战更高的目标。这样，学生在日常生活中持续探索，不断发掘其中的方法，在探索中掌握很多种方式，实践能力与创新意识能得到进一步锻炼。

（三）丰富作业形式，激发学生的多维度表达欲望

事物具有一定的差异性，每个学生也是有其各领域的差异，这类差异必定会造成学习效果的不同。因此，作业设计要合乎学生的个性化差异。教师应依据班集体学生的差异，结合教学内容设计多样化的作业形式，让学生自己挑选，为学优生提供可以挑选作业的难度系数、内容和方式。人的欲望是在各种各样的刺激下形成的，一旦欲望产生，就能形成积极主动的心理状态和个人行为。因此，教师可以利用学生探寻欲望的心理，使学生的心态受到感染，形成情感共鸣，进一步激发学生的主体意识。美术学科的优点在于以美触动人，开启学生的内心大门，发展学生的审美能力。教师要提供多种多样的作业形式，充分发挥每一个学生的优点。

（四）增强作业设计的趣味性，丰富作业的挑战性

在小学美术的教学过程中，为了提升课堂作业的趣味性，教师的首要任务是确立作业的主题，并对主题进行包装，使之与教学目的相契合的同时增强趣味性。只有这样，学生才可以对作业产生较好的印象，进而真正激起完成作业的动力。为了更好地完成这一课程目标，教师必须协调好作业与课堂教学主题的错位关系，在合理设计作业主题的同时，还需正确引导学生思考。举例说明，以苏教版小学五年级美术上册中的《画情绪、画性格》的一课的课堂作业设计为例，为了增加趣味性，起到激发学生积极性的目的，可以提出以“我的家庭”为例完成作业，同时重点强调其中“明暗线勾画”的规定，随后引导学生思考学过的明暗线知识点与技能，在了解明暗线条的基础上让学生思考怎样利用明暗线条的组成与配合，将家人的面部特征展现出来，根据其自身的明暗线配合完成作品。创新性、灵活性、有趣性的美术作业形式，可以使教师与学生成为共同的合作者与探索者，不仅能有效增进师生的距离，同时还可以显著提高学生的自主学习能力，对其终身学习有一定的帮助。

 （五）提升作业设计的趣味性，给予学生自主选

 取绘画工具的权利为了让课堂教学作业更具有趣味性，教师应当给学生充足的支配权，防止给学生过多的拘束感。其原因在于，假设学生自身受到诸多限制，那么其意识形态、思维模式、表现手法等方面将受到极大的影响，学生更会因抵触情绪和内心的不满心理，忽略作业自身附带的趣味属性，这将严重制约其美术学习。因此，为了更好地避免此类现象的发生，教师应当将主动权交还给学生，如给学生挑选绘画工具的支配权，便是一个更好的方式。每一个学生对绘画工具的了解不同，爱好也是有显著差别，并且小学生的绘画作品对技术专业专用工具规定不高，教师根据需要下发专用工具决定权，可以做到一物多用的实际效果。此时，学生完成作业的热情将会被激发，进而更好地体会到美术作业的趣味之处。

（六）制定奖励机制，善待作业成果

每一个学生都是有自身的亮点，教师要制订各种各样的奖励制度，激发学生的创作热情。譬如将奖赏分为两种，其一是针对进步较大、作业完成质量好的学生，可给予其加星权利。其二是作品出色的学生，教师可以准备一个“作业魔法口袋”，将每节课学生的优秀作品放置于魔法口袋中，并定期地将优秀作品装订成册，进行展览、赠送亲友等，以此种方式呈现给每一个学生，进一步提高学生的主动性与积极性，提高作业完成质量与效率。美术课堂作业是学生与教师共同的成果，师生间良好配合，可以在教室外墙装饰、学校公共场所、板报、学习园地等地点进行装饰。将学生的作品展现在公共场所，则更容易培养学生热爱美术的心理，延伸美术作业的生命力；更能培养学生优秀的个人品质，有效增强美术作业的趣味性。

四、结语

总而言之，在现阶段的教育自然环境下，美术教育早已成为现如今教育发展的主题，美术更是学生十分喜欢的课程。受传统式应考教育的限制，许多教师对美术教育的关注不足，尤其是许多教师觉得小学阶段的学生思维模式尚不成熟，学习美术没有必要，因此会分配学生在课堂上学知识。但随着教育体制的改革，越来越多的教师已经深入理解了美术教育中融入趣味性的重要性。结合学生的行为认识能力与年龄特点，为学生提供创新性的作业形式，可以有效提高学生对美术学习的兴趣，使其更深入地理解美术知识，提高美学修养。

作者:赵永欢 单位:江苏省常州市新北区三井实验小学